《報任安書》教案設(shè)計

    【教學目的】

??1?學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰。

??2?體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

??3?學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

??【教學重難點】

??1?把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。

??2?通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

??【教學設(shè)想】

??教學方法

??1?誦讀點撥。

??2?討論指導。

??媒體設(shè)計

??1?課文錄音。

??2?投影：用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示。

??教學時數(shù)兩課時

??【教學步驟 】方案一

??第一課時

??一、導語 設(shè)計

??“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也�！辈粌H如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。

??（解說：這樣設(shè)計有兩個好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激發(fā)學生閱讀興趣。）

??二、解題

??1?體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。

??2?寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務(wù)，實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

??（解說：突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。）

??三、研習課文

??整體把握，理清思路。

??1.學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。

??除了課文注釋外，每段需要解決的重點詞句有：

??第1段：再、務(wù)、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）

??第2段：戲弄、特、勉勵

??第3段：各個典故含義，通其道

??第4段：近自托于無能之詞、考、綜

??第5段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信

??（解說：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學生理解文章掃除障礙。）

??2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。

??（解說：讓學生感受文章的抒情基調(diào)，進入文章情景。）

??3.內(nèi)容與形式梳理。

??學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？

??此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：

??復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）

??復信內(nèi)容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）

??②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3、4段）

??③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第5段）

??（解說：訓練概括語段能力，讓學生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點作準備。）

??四、布置作業(yè) 

??課后誦讀課文。

??（解說：為下節(jié)課深入學習作準備。）

??第二課時

??一、繼續(xù)研習課文

??1?具體研讀，突破重難點。

??（1）分段研習，理解行文脈絡(luò)，理清內(nèi)容邏輯。

??①研習第1段：此段在文中的作用是什么？

??明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。

??②研習第2段：此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關(guān)系？

??明確：兩個層次。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務(wù)的原因。

??③研習第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與“推賢進士”無關(guān)，為什么要這樣寫？

??明確：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內(nèi)容無關(guān)，實際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。

??④研習第5段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？

??明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴密。

??小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

??（解說：在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而更透徹地理解課文。可結(jié)合板書設(shè)計 進行。）

??（2）體會性閱讀。

??讓學生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。

??明確(以第2段為例)：

??第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主

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