《人的正確思想是從哪里來(lái)的》.示例之一.

教學(xué)目的

1 認(rèn)識(shí)并掌握議論文閱讀與寫作的基本方法和模式。

2 正確分析作者的思路和文章的邏輯層次。

3 明確完成正確認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，理解實(shí)踐對(duì)于改造世界、檢驗(yàn)真理的重要作用。

教學(xué)設(shè)想

在講授具體課文之前，先概括地講解議論文閱讀的一般知識(shí)，以此為工具，總結(jié)過(guò)去學(xué)過(guò)的議論文，分析本單元的課文。

學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在理清思路和層次關(guān)系。本文雖然只有一大段，但其結(jié)構(gòu)卻很完整，是“三段論”的典型形式，而其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系又呈多層次狀態(tài)。究竟怎樣劃分文章的段落層次，才符合原作的思路，既是理解文章思想內(nèi)容的基本線索，也是掌握文章寫法的基本途徑；既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)是逐步加深課文理解的過(guò)程。

據(jù)此，講讀本文應(yīng)著眼于整體把握，將思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)、教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論揉要一起，不必過(guò)多地講解概念術(shù)語(yǔ)，也不必對(duì)某些語(yǔ)段作過(guò)多分析。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1 議論文閱讀的一般知識(shí)。

2 有關(guān)課文的知識(shí)。

3 熟悉課文。

4 初步劃分層次。

教學(xué)過(guò)程 

一、閱讀指導(dǎo)。

1 現(xiàn)代文特別是議論文的閱讀，要強(qiáng)調(diào)“整體”意識(shí)�！罢�體閱讀”是閱讀分析的基礎(chǔ)和前提；閱讀中的整體觀念，是閱讀分析過(guò)程中經(jīng)常起作用的決定性因素。整體閱讀的基本方法是：從整體到局部，從觀其大意到尋章摘句，從模糊認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確清晰的理解。

2 “整體閱讀”首先體現(xiàn)在“整體性的閱讀”上，即拿到一篇文章，先“通讀”全文，看標(biāo)題、看首尾、瀏覽一遍，旨在大體弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整體傾向，以便于進(jìn)一步梳理。這項(xiàng)活動(dòng)是在“快速閱讀”的情況下進(jìn)行的，一般千字文在三至四分鐘內(nèi)完成。

3 “整體閱讀”的基礎(chǔ)途徑是掌握文章的思路及其結(jié)構(gòu)形式。弄清作者的思路，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)于議論文的閱讀來(lái)說(shuō)，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇議論性文章，要想全面地正確地理解，就必須從整體上能弄清文章的層次結(jié)構(gòu)，每段說(shuō)了什么問(wèn)題，段與段之間是什么關(guān)系，然后從整體上看看說(shuō)明的是什么問(wèn)題。結(jié)構(gòu)形式的明確，莫過(guò)于列出提綱。要學(xué)會(huì)用“列綱”的形式理解結(jié)構(gòu)層次。

4 “整體閱讀”的關(guān)鍵在于樹(shù)立閱讀分析中的“語(yǔ)境”觀念，即“看上下文”，從上下文意中卻梳理文章的意脈，弄清內(nèi)在聯(lián)系，從而深入地具體地理解文章。

說(shuō)明：

前面四點(diǎn)是現(xiàn)代文特別是議論文閱讀中重要的知識(shí)，應(yīng)由教師正面講清，最好運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的課文舉例說(shuō)明。舉什么課文可根據(jù)教師的體會(huì)或習(xí)慣決定�，F(xiàn)代文中足以提供典型范例的課文不多，《改造我們的學(xué)習(xí)》、《馬克思墓前的講話》、《拿來(lái)主義》都屬“三段式”結(jié)構(gòu)的典型，可用來(lái)舉例。文言文中的《六國(guó)論》《師說(shuō)》是講結(jié)構(gòu)形式的好范文，可拿來(lái)講解示例。

教師隨講隨出現(xiàn)板書。板書1

議論文閱讀基本知識(shí)

基本途徑——整體閱讀

1 通讀——快速閱讀、整體把握

2 結(jié)構(gòu)形式——思路、層次、提綱

3 語(yǔ)境——看上下文、疏通文意

這并不是閱讀知識(shí)的全部，在此基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)一步分析文章的技法、語(yǔ)言。這兩點(diǎn)因不是本文閱讀重點(diǎn)，故可略去，以后再續(xù)講。教師應(yīng)加說(shuō)明。

二、通讀課文

這是開(kāi)學(xué)第一課，故在課堂預(yù)習(xí)，在教師指導(dǎo)下“通讀”。用三至五分鐘讓學(xué)生自讀，不作任何要求，然后提問(wèn)，學(xué)生不看書回答：

1 本文的寫作年代（何年何月）？

2 本文的出處（從何文節(jié)選）？

3 這是一篇什么樣（指內(nèi)容性質(zhì)）的論文？

4 本文從大的方面可以分為幾個(gè)層次？

學(xué)生回答后，教師不立即訂正，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、課文知識(shí)。

讓學(xué)生看書，由教師邊提問(wèn)講解，簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到為止，并隨時(shí)出現(xiàn)板書。

板書2

人的正確思想是從哪里來(lái)的？

一、關(guān)于課文

1 寫作時(shí)間：1963年5月

2 文章出

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