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小馬過河
趣讀 明理 深悟——《小馬過河》教學(xué)三得
一
《小馬過河》一課生動有趣,對話很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“說”字相同,但“說”的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課,如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”;還有那些“說”的“親戚”,如“大叫”“問道”“吃驚地問”;更有六處單一個“說”字,至于語氣和神態(tài),自己心領(lǐng)神會便是。于是,教學(xué)此課,便抓住不同的“說”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動筆墨讀書,在文中用曲線劃出各種各樣的“說”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰讀得有聲有色,頭飾將戴在誰的頭上,角色將有誰來扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入,又如“做游戲”般輕松,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會,讓人人過把“讀”癮。此時此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。
二
《 小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對岸,它的體驗(yàn)是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的沉沒過后,十幾個孩子小手高舉。
“我背《論語》的時候,有一個字不認(rèn)識,去問爸爸、媽媽,爸爸讀一個音,媽媽讀一個音,我不知道誰說的對,就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對。”
“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,而表弟說很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒想到我一會兒就插好了!
“我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂場過獨(dú)木橋時,弟弟說會掉下去,很危險,而姐姐說大膽走,不會有危險。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過去。第二次再走,我就不害怕了!
……
孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,甚至牽強(qiáng)附會,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
三
《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。于是,我語重心長地說:“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書思考了。不長時間的寧靜之后,一只只小手舉了起來。
“小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛勞動!
“從小馬對牛伯伯說的話,我看出小馬很有禮貌!
“雖然松鼠對小馬說得不對,但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛心。”
……
“老師,我想提個問題?”
“好啊,什么問題?”
“如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”
“老馬知道水不深,不會淹死,才叫小馬去試的!
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“如果水很深,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個假設(shè):天剛下過一場大雨,河水上漲了很多,小馬又要過河,它該怎么辦呢?
是該動動腦筋了。課讓學(xué)生帶著問號結(jié)束了。
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