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《中國衛(wèi)星飛太空》說課設計之一
一、教材分析：
《中國衛(wèi)星飛太空》是省編義務教材五年制小學語文第五冊第三單元的第三篇文章。課文用準確、精練的語言形象地描述了我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星——東方紅1號飛越北京上空時，人們歡呼雀躍的動人場面，概括介紹了20多年來，我國航天科技的巨大成就。整篇文章洋溢著作為當代中國人的無比自豪感。全文共５個自然段，第１—３自然段描述了人造衛(wèi)星飛越北京上空時人們歡呼雀躍的情景。第４自然段介紹了20多年來航天科技的飛速發(fā)展。第５自然段是全文的小結(jié)，指出“我國的航天科學技術(shù)已經(jīng)達到了世界先進水平�！�
二、教學重難點：
《綱要》指出：三年級的學生應學會部首查字法，并能從字典中選擇恰當?shù)脑~義。本單元在第一單元“聯(lián)系上下文理解詞義”和第二單元“學會部首查字法”的基礎(chǔ)上，重點訓練學生據(jù)詞定義的能力，這將為以后句、段的學習打下扎實的基礎(chǔ)。因此，繼續(xù)訓練據(jù)詞定義的方法是本課的教學重點之一。課文的第4、5自然段要求背誦，而以往學生背誦的內(nèi)容多為記敘和描寫。這兩段話有不少科技術(shù)語，且多為長句，學生較難理解。因此，指導背誦是本課的教學重點之二。而通過語言文字感受作為中國人的自豪，以及讓學生體會文章是怎樣從不同的角度，用變化的語言來描述人們因中國衛(wèi)星飛太空而歡呼激動的情景是本課的教學難點。
三、教學目標：
基于以上分析，我確定本課的教學目標為：（出示）
�。薄W會本課13個生字；讀準多音字“樂”；能讀寫26個新詞，理解它們的意思。（認知目標）
�。�、查字典時，能比較熟練地根據(jù)詞語確定帶點字的意思；能給文中的句子加上標點符號；會聽寫課文的最后一句話；能有感情地朗讀課文，背誦第４、５自然段。（能力目標）
�。�、知道我國航天科學技術(shù)所取得的偉大成就，感受做一個中國人的自豪。（情感目標）
四、教法簡述：
根據(jù)以上教學目標，在本課具體教學中，我主要注意了兩點：
一是創(chuàng)設情境，指導感情朗讀，讓學生在讀中體悟課文語言的準確、精練，感受作為中國人的自豪。
二是充分發(fā)揮學生學習的主體作用，重視自學能力的培養(yǎng)。
對此，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：（出示）
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境 解題激趣
�。ǘ┳詫W課文 整體感知
（三）渲染氛圍 讀中品味
�。ㄋ模┬〗Y(jié)學法 拓展延伸
五、課時安排：
本課我打算分兩課時完成教學任務：（出示）
第一課時 初讀課文，學習第１、２、３自然段。
第二課時 學習第４、５自然段，指導背誦。
六、教學過程：
接下來，我具體講講本課的教學設計思路：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境 解題激趣（出示）
一上課，我直接出示課題《中國衛(wèi)星飛太空》，讓學生讀
一讀，引導他們讀出自豪、光榮的語氣。然后，我又創(chuàng)設情境，讓學生觀看“火箭升空”的錄像片斷，并加以語言渲染：“1970年4月24日，我國第一顆人造地球衛(wèi)星——東方紅１號，滿載著全國人民的希望，飛向了浩瀚的太空。它標志著我國沒有人造衛(wèi)星升空的歷史將成為過去，中國人民從此可以揚眉吐氣了！”并告訴學生：這篇課文就記敘了當年人們觀看這顆衛(wèi)星飛過北京上空的情景。
這樣，通過畫面再現(xiàn)和語言渲染，烘托出一種激情向上的氛圍，喚起了學生的情感共鳴，進而使他們饒有興趣地投入到課文的學習中去。
（二）自學課文 整體感知（出示）
我們常說，“授之以魚，不如授之以漁�！苯虝䦟W生學習
比傳授知識更重要。因此，我讓學生自學課文，并根據(jù)本課教學目標，分四步進行訓練：
第一步 自由讀課文，完成以下練習：（出示）
１、劃出新詞，用聯(lián)系上下文和查字典據(jù)詞定義 的方法，理解詞語的意思。
�。�、想想課文哪幾個自然段描寫了人們觀看人造衛(wèi)星飛越北京上空的場面。
設計練習１是因為據(jù)詞定義是單元訓練重點，也即本課
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教學重點。而在前兩課（《節(jié)日的大街》和《南京長江大橋》）的學習中，這種方法已基本掌握。本課則以練為主，要求學生能比較熟練地據(jù)詞定義。
設計練習２是為了幫助學生理清文章的脈絡，以便更好地學習課文。
第二步 檢查自學情況，完成課后練習３（出示）。同時，讓學生主動參與，自主學習，“你愿意讀哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)”。確立了學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)了他們的自學能力。
（三）渲染氛圍 讀中品味（出示）
著名教育家葉圣陶認為：“語言文字的訓練最要緊的是訓
練語感�！倍首x則是理解語言，培養(yǎng)語感的重要手段。它可以充分調(diào)動學生的感知、表象、聯(lián)想和情感等全方位地參與，多角度地感悟課文語言的內(nèi)蘊，品味文字的情趣。因此，我以朗讀為主線，注意渲染情境，讓學生在讀中比較揣摩，品味感悟課文的語言。
這篇課文的內(nèi)容，主要分為場面描寫和情況概述兩部分。我便就這兩部分，分別設計了幾個訓練點，展開教學：
第一部分（１—３自然段）
主要描述了人造衛(wèi)星飛越北京上空時，人們歡呼雀躍的情景。而讓學生體會文章是怎樣寫出人們?yōu)榇藲g呼激動的情景是本課的教學難點。為了突破這一難點，我通過讓學生自由讀讀１—３自然段，找找文中哪些句子寫出了人們這種企盼、激動的心情，使學生與文中的人物形成情感共鳴。而我則根據(jù)學生的回答，隨機出示這些句子，讓他們進行比較、體會、感情朗讀。
學生可能會找出（出示）
“‘來了，來了，快看！’人群中有人高聲喊了起來�！�
這句話，我就緊接著出示
“‘大家快看啊，東方紅１號人造衛(wèi)星飛過來了！’人群中有人喊了起來�！�
讓學生通過朗讀，進行長句和短句的比較，體會出課文這里使用短句，突出“高聲”地喊，更能表現(xiàn)出當時人們企盼衛(wèi)星出現(xiàn)的急切心情和衛(wèi)星出現(xiàn)后欣喜萬分的樣子。然后，再進行感情朗讀，要求讀出急切、欣喜的語氣。
學生可能也會找出（出示）
“人們高興得蹦啊，跳��！”
這句話，我也同樣讓學生與（出示）
“人們高興得蹦跳著�！�
這句話進行比較，在感情朗讀中體會出第１句話更富有節(jié)奏感，讀來瑯瑯上口。而且，也更能表現(xiàn)出人們歡呼雀躍的場面。
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