六年級語文鹿和狼的故事「人教版」

六年級語文鹿和狼的故事「人教版」1

六年級語文鹿和狼的故事［人教版］，是新人教版六年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 5 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。

六年級語文鹿和狼的故事「人教版」2

　　蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計:

　　1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的'一般認識做好鋪墊。

　　2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié)，使學生進一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護生活環(huán)境。

　　不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學中,應給學生充分的思考和發(fā)言的機會。

六年級語文鹿和狼的故事「人教版」3

　　教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學習策略，注重學法的指導，培養(yǎng)學生自學能力。

　�。�.采用自主、探究、合作的學習策略

　　教學過程中，我注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方法的培養(yǎng)。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理？讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。

　�。�.注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的`“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。”這個道理的認識更加深刻。既培養(yǎng)了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

　　課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯(lián)想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么？在茍延殘喘時又會說些什么？假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

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　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識;

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結(jié)果怎樣。

　　重點難點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結(jié)論。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導課

　　1、談談你印象中的鹿和狼

　　相信同學們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容

　　(板書：鹿 狼)

　　沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的.代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)

　　二、導讀

　　本節(jié)課我們來玩一個游戲，一個勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，復述故事——

　　(一)、初讀課文，自主學習，復述故事

　　1、讀準字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖

　　2、根據(jù)提示，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

　　羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——

　　(二)、細讀課文，合作學習，分析原因

　　1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定?受到保護后，鹿的地位和命運發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

　　2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什么?

　　是啊，羅斯福的失策，在于當時對自然認識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災難。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個什么道理，讓我們一起走進第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學習，明確道理——

　　(三)、精讀課文，探究學習，明確道理

　　1、課文借故事告訴我們一個什么道理?從哪兒找到的?

　　(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標?)

　　2、讀最后一段，聯(lián)系實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

　　是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會導致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結(jié)果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡(板書)

　　三、拓展延伸

　　從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設(shè)計一條保護生態(tài)平衡的宣傳標語把。

　　四、板書設(shè)計

六年級語文鹿和狼的故事「人教版」5

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.看一看：鹿和狼的圖片

　　2.談一談：你心中的鹿和狼。

　　3.說一說：含狼的成語。(投影出示成語)

　　二、朗讀課文，整體感知。

　　1.填一填：(投影)

　　松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運

　　生態(tài)( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首

　　2.記一記：(投影出示詞語意思)

　　蔥郁、相悖、生機勃勃、難逃厄運、茍延殘喘、罪魁禍首、面目全非等詞語的意思。

　　3.講一講：

　　(學生活動)合上書本，看凱巴伯森林圖片，聽錄音朗讀。

　　想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細地講述這個故事。(交流后投影出示故事梗概)

　　4.找一找：

　　哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。

　　三、細讀課文，領(lǐng)悟道理。

　　小組合作，討論交流：

　　1.議一議：

　　故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

　　(學生活動)交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。

　　小結(jié)：

　　羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：

　　用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的范圍，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護的'鹿，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。也就是說，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)

　　教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)

　　2.悟一悟：

　　這個故事告訴我們一個什么道理?

　　(學生活動)再次默讀課文，尋找答案。

　　生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)

　　誰能畫出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)

　　3.學一學：

　　你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

　　(學生活動)討論交流

　　小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

　　四、課外延伸，深刻體會。

　　1. 寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請你給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。

　　2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書。

六年級語文鹿和狼的故事「人教版」6

　　師：同學們，大家好。接到要來上課的任務之后，我一直在想，這次到底是在哪個班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來上作文課的52班那該多好啊。今天來到學校，聽說果然是我們52班，我真是高興。我們已經(jīng)是第三次見面了。岳陽有句熟話，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來，沒有帶其他的禮物，只帶來了一份《中國兒童報》，上面有老師寫的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。

　　師：今天我們學習《鹿和狼的故事》，沒有學過吧？

　　生：沒有。

　　師：沒有就好。（板書課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？

　　生：我想課文是講鹿和狼之間發(fā)生的事情。

　　師：再具體一些，大致是講什么事情呢？

　　生：我想是講鹿和狼之間發(fā)生的一場浩劫。

　　師：我們的想象非常豐富。我們來讀課文，思考一個問題：課文是講故事還是講道理？請自由讀課文。

　　生：（讀課文，師板書詞語：難逃厄運、相悖、罪魁禍首、控制、茍延殘喘）

　　師：請大家讀一讀黑板上的詞語（指導名讀）。

　　師：請大家說說看，課文是講故事還是講道理？

　　生：我認為課文是講道理。

　　生：我認為課文既是故事，又講道理。

　　師：有兩種不同的意見了。綜合起來講會更準確些，課文是通過一個故事來講道理。下面請大家再說一說，課文到底是講一個什么道理呢？

　　生：課文講的是動物界是相互聯(lián)系的，必須遵守生物間的相互聯(lián)系。

　　師：說得很對。這種相互聯(lián)系到底是什么，我們來讀最后一自然段。

　　生：（讀最后一自然段）

　　師：我們就是要遵守動物乃至生物間的相互制約、相互聯(lián)系的這種關(guān)系，概括地說，就是要遵守客觀規(guī)律。（板書：遵守客觀規(guī)律）

　　師：我們再來讀故事。請大家讀1——6自然段，思考一個問題：你在讀哪里時感到最痛快，在讀哪里時又感到最痛心。

　　生：我讀第三自然段最痛快。

　　師：為什么呢？

　　生：因為狼兇狠，專門吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。

　　生：我讀第二自然段時最痛快，讀第三自然段時最痛心。

　　師：為什么呢？

　　生：為了讓鹿得到保護，不但宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，還請獵人來消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時我很痛心。因為，下令消滅狼后，最后的結(jié)果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒有得到真正的保護。

　　師：你也說到了第五六自然段。

　　生：我在讀第二三自然段時感到痛心。

　　師：你的意見與別人不同，請說說你的理由。

　　生：生物都是有生命的，我們不能根據(jù)自己的片面判斷來決定它們的生死。再說，消滅狼也會造成生物鏈的破壞。

　　師：二十一世紀的小孩水平就是高，比羅斯�？偨y(tǒng)的水平還要高。如果當時采納你的意見的`話，就不會出現(xiàn)這樣的悲劇了。羅斯福總統(tǒng)為什么沒有想到呢？美國那么多專家為什么沒有想到呢？這是時代的差距。當時的人們對自然界的認識還不夠深，這也說明，我們?nèi)祟愓J識自然也有一個逐漸提高的過程。

　　師：我有一個問題，槍殺狼一共花了25年時間，可是課文中卻只用了幾句話？

　　生：4句。

　　師：讀一讀這4句，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？平時我們的老師講，寫作文就是把故事寫具體，寫生動，這樣看來，課文的作者水平并不怎么高。

　　生：我有不同的意見。因為這篇課文是講道理的。所以故事就寫得非常簡潔。如果把它寫得很具體，那就變成寫故事了。

　　師：你的理解很正確，看來是老師的看法不對。我們再來讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現(xiàn)一幅什么樣的畫面？

　　生：（讀課文，老師巡視）

　　師：好，我們來交流一下，請你用自己的話說一說想象中的畫面。

　　生：鹿啃光了大樹又啃小樹。（其他學生開始笑）

　　師：看來同學們有些意見了，請問是先啃大樹嗎？請繼續(xù)說。

　　生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹，啃光了小樹又來啃大樹的樹皮，森林被弄得面目全非了。

　　生：本來郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發(fā)狂地奔跑著尋找食物。

　　生：森林中只剩下一點點可憐的食物，一群鹿都來爭搶，一些老弱病殘的鹿搶不到食物，只好活活地餓死了。

　　師：為什么森林中會沒有足夠的食物呢？

　　生：因為森林中的食物是有限度的，現(xiàn)在鹿太多了，這樣食物就不夠了。

　　師：這讓我們想起前不久在《積累·運用》中所學的一句名言，地力之生物……

　　生：（接著背）有大數(shù)，人力之成物有大限。取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)，則常不足。

　　師：看來，我們古人真聰明，這樣的道理他們早就明白了。

　　生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。

　　師：大家說得很好。面對這樣的嚴峻的現(xiàn)實，怎么辦？大家有何高見？

　　生：放狼。

　　師：辦法很好。這場災難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環(huán)境意識的提高，這個計劃終于在1995年得以實施。當年從加拿大運來的第一批野狼放入森林，森林中又煥發(fā)勃勃生機.。

　　師：大家可以看到，要實現(xiàn)放狼計劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據(jù)，請大家認真讀課文第七自然段，再用自己的話說。

　　生：（讀課文，作準備）

　　師：好，我們來說出自己的理由。

　　生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)，我們不能破壞平衡。

　　師：你的話不能說服我。放了狼的話，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標就是要保護鹿呀！

　　生：不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但是多數(shù)是病鹿（師插話：為什么不吃健康的鹿呢？），因為健康的鹿跑得快，狼很難追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對鹿的威脅。

　　師：有道理，還有其他理由嗎？

　　生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數(shù)量，這樣就不會給森林帶來危害了。

　　師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數(shù)量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強壯。可以課文中沒有寫這一點，看來作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點補起來。先想一想，這點要補在什么地方。（學生找到位置后）我們再來讀一讀這一句，看要接上一個什么詞語才會順暢。

　　生：（讀課文）可以加上而且”，還可以加“并且”。

　　師：對，我們就把這句話加上去吧。加完后，請自己讀一讀，看是不是順暢。

　　生：而且提高了鹿的奔跑速度。

　　師：請注意，我們可不是在培養(yǎng)跑步冠軍。

　　生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。

　　生：并且，狼在追趕鹿的時候，鹿會拼命地逃跑，這樣會使鹿變得更加強壯。

　　師：我們的水平真高。大家再來看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護鹿）（板書：保護）結(jié)果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個教訓，一定要遵守客觀規(guī)律。

　　師：這節(jié)課，我們讀了課文，想象了畫面，幫作者補了文字，也明白了通過一個故事來講道理的寫作方法。想一想，我們以前還學習過這樣的課文嗎？

　　生：《蛇與莊稼》。

　　師：還記得開頭和結(jié)尾嗎？（生背不全）開頭是：幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯。結(jié)尾是：事物之間的相互聯(lián)系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學們！

　　生：謝謝老師，老師再見！

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