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小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案

時(shí)間:2023-01-24 14:49:13 小學(xué)語(yǔ)文教案 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案7篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展?靵(lái)參考教案是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案,歡迎大家分享。

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案7篇

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案1

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課

 。、師:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn),生命本身就是一樁奇跡!边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?

  生:肖伯納說(shuō):生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個(gè)輝煌的火把,在我將它交給下一代之前,要使它燃燒的越亮越好。

  生:時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命,然而珍惜光陰,可使生命變得更有價(jià)值。

  生:盧梭說(shuō):人生的價(jià)值,是由自己決定的。

  ……

  師:說(shuō)得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒(méi)有因此虛度年華,反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的`思考和感悟──《生命 生命》。

 。、板書課題、質(zhì)疑:

  生問(wèn):生命是什么?

  生問(wèn):為什么韙中有兩個(gè)生命,去掉一個(gè)行不行?

  生問(wèn):課文主要寫了什么內(nèi)容?

  二、整體感知,把握文章的脈絡(luò)

  1、學(xué)生自由讀課文,并用“△”標(biāo)出生字新詞,借用工具書聯(lián)系上下文,理解不懂詞的意思,個(gè)人有解決不了的,可以小組討論。

 。病⑺伎嘉恼聦懥四膸讉(gè)事例?

 。、師生交流:

 、 剛才通過(guò)學(xué)習(xí),你弄懂了哪些詞的意思?

 、 課文寫了哪幾個(gè)事例。

 、 指名輪流讀書,互相評(píng)議。

  4、默讀課文,面對(duì)這些看似不起眼的小事,作者是如何談自己的思考呢?提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示:

 、 對(duì)自己負(fù)責(zé)。

 、 創(chuàng)造價(jià)值。

  ⑶ 為生命奮斗。

  (整體感知很重要,它是感受、體驗(yàn)、篩)

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字;會(huì)寫8個(gè)生字;掌握多音字“彈”;正確讀寫“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟蹋”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課

  1、名言導(dǎo)入。

  “一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn),生命本身就是一樁奇跡!边@是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?

  2、感悟課題:你發(fā)現(xiàn)了嗎?這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢?(指名說(shuō))

  原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話,而這一次的題目是兩個(gè)詞,并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?帶著疑問(wèn),我們一起走進(jìn)今天的課文。

  二、初讀課文,掌握字詞

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(學(xué)生自由讀文)

  教師出示自讀要求:

 。1)遇到生字新詞大聲讀三遍,讀不通的句子反復(fù)讀。

 。2)給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。

  2、教師出示生字卡片,開(kāi)火車讀,檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

  3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。(請(qǐng)同學(xué)們快速讀兩遍詞語(yǔ),再讀兩遍生字。)

  鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽(tīng)診器

  4、教師指導(dǎo)書寫。

  “撼”是左窄右寬的字,右半部分是“感”,上邊不要寫成“成”。

  “欲”右邊是“欠”,不是反文旁。

  “診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。

 。ń處熤笇(dǎo)書寫,注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。)

 。▽W(xué)生仿寫,展示)

  5、小組內(nèi)讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確、流利。

  三、再讀課文,整體感知

  1、教師引學(xué):用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。

  2、教師引學(xué):課文共寫了幾個(gè)事例,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(三個(gè)事例:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。)

  四、探究課文,突出重點(diǎn)

  1、教師引導(dǎo):找出自己感觸最深的事例,在小組內(nèi)認(rèn)真品讀,并說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

  2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

  3、全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。

  4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀這部分內(nèi)容。(讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。)

  第二課時(shí)

  一、回顧導(dǎo)入,理清脈絡(luò)

  1、教師導(dǎo)學(xué):進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞,開(kāi)火車讀,齊讀。(騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng))

  2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考的?

  3、學(xué)生匯報(bào)。

  二、探究學(xué)習(xí),感悟體驗(yàn)

  (一)教師導(dǎo)學(xué):自由讀讀三個(gè)故事,想想哪些地方讓你震驚?

  學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示,明確要求。

  1、找一找,找出你認(rèn)為重要的詞句。

  2、讀一讀,在讀中思考。

  3、議一議,把自己的體會(huì)交流一下。

  4、品一品,把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

 。ǘ┨骄拷涣。

  1、飛蛾求生。

 。1)學(xué)生匯報(bào)句子。(多媒體課件出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)(掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明,用紅體字標(biāo)出。)

  (2)教師引問(wèn):為什么讓你感到震驚?

  預(yù)設(shè):(我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走,并且不放棄生命。

  飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

  “鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

  “極力”,就是用盡力量,想盡一切辦法。

  飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅,躍動(dòng)的是生命的力量。

  從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對(duì)生命的渴望,即使自己是那樣渺小也要奮力一試。)

 。3)教師引學(xué):有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去,你伸出手把它捉住了。現(xiàn)在,這只飛蛾就在你的手中,你感受到它怎樣的躍動(dòng)?用文中的句子來(lái)回答。(課件出示:“一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)

 。4)教師引問(wèn):為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈?如果你就是這只飛蛾,你會(huì)怎么想?(生展開(kāi)想象)

  過(guò)渡:對(duì),這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望!你們知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)嗎?一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天,小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——(引讀句子)

  (5)教師引讀:請(qǐng)把你的感受讀出來(lái),指名讀,齊讀。

 。6)教師引學(xué):小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢?下面這些是地震中的一些圖片。(出示后說(shuō))這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片,向我們?cè)忈屃松膫ゴ、?jiān)強(qiáng)。

  是啊,飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚,我忍不住放了它。

 。7)小結(jié):是啊,飛蛾是脆弱的,但是它所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的,這就是——(生齊讀)“生命生命”。

 。8)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

  教師導(dǎo)學(xué):我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)事例。

  課件出示自學(xué)要求。(教師指名讀要求,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。)

 、倏焖僮x剩下的兩個(gè)事例,畫出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。

 、诤(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫語(yǔ)句的體會(huì)。

  2、瓜苗生長(zhǎng)。

 。1)(課件出示:“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力!”)

 、俳處熞龁(wèn):從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強(qiáng)?

 。ùu縫、掉、竟然、冒出)

  A、教師導(dǎo)學(xué):是啊,我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件,而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗,真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫出了作者的震驚?(生:竟然)

  B、教師引學(xué):你能區(qū)分帶“然”字的'常見(jiàn)詞嗎?[課件出示:選詞填空。

  竟然依然顯然

  一粒香瓜子,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中(顯然)不易生長(zhǎng),但它為了生存(依然)努力著,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。] ②教師引問(wèn):為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”,而用“冒”?

 。ㄒ?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)

 。2)(課件出示:“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。”)

 、俳處熞龁(wèn):什么讓你震驚?(頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望)

 、诮處熤笇(dǎo)朗讀。(讀出堅(jiān)定、不屈服的語(yǔ)氣。)

 。3)小結(jié)寫作方法。

  教師導(dǎo)學(xué):作者在前面兩個(gè)事例中寫了小飛蛾而沒(méi)寫大象。寫了小瓜苗而沒(méi)寫大樹,看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見(jiàn)大”,希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。

  (4)過(guò)渡:小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!請(qǐng)大家讀讀“靜聽(tīng)心跳”這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。

  3、靜聽(tīng)心跳。

 。1)(課件出示:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。”)

 。2)教師創(chuàng)設(shè)情境,感受心臟跳動(dòng)。

  請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。(生把手放在胸口感受。)

  這就是你的生命,單單屬于你自己。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

 。3)教師引問(wèn):此刻,你的心情怎樣?(高興、自豪、激動(dòng)……)

  請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。

  (4)教師引問(wèn):是呀,生命屬于我們自己,每個(gè)人對(duì)待生命都有截然不同的態(tài)度,從文中的哪句話可以看出來(lái)?(出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)!保

  “糟!笔鞘裁匆馑?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟!弊约旱纳?(生說(shuō)現(xiàn)象)

  所以,我們要珍愛(ài)自己的生命,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  (5)教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子:

  一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

 。ǖ诙鋵懙煤茫?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。)

  (6)小結(jié):作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是,作者堅(jiān)定信念,一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——(學(xué)生齊讀:生命生命)

  三、拓展延伸,感悟生命的真諦

  1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。(出示照片)

  杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),保持著一種姿勢(shì),在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪!多少個(gè)日日夜夜,多少個(gè)分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

  她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

  我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。結(jié)果,好不容易熬了三年,還是沒(méi)有好!我想:好吧,再延長(zhǎng)三年好了,如果再不好,我就絕對(duì)不要活了!

  就是在這樣一種生存狀態(tài)下,她被掙扎求生的飛蛾震驚,被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子感動(dòng),被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼,于是對(duì)生命有了全新的感想:絕不要放棄生命,她悟出了生命的意義:(課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!保

  2、教師導(dǎo)學(xué):結(jié)合課文談?wù),在杏林子看?lái),什么是有限的,什么是無(wú)限的?

 。ㄉ怯邢薜模鼊(chuàng)造的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了,但她的作品、人品還在,她為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。)

  3、過(guò)渡:其實(shí),像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰(shuí)?(出示課件)

  邰麗華,2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里,但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

  叢飛,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助,總共資助了178名貧困兒童,累計(jì)捐款300萬(wàn)元,自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。

  四、升華情感,書寫生命感言

  1、教師導(dǎo)學(xué):此刻,相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟,請(qǐng)拿起你的筆,寫下你對(duì)生命的感言吧!

 。ǔ鍪荆荷莀___________________。)

  預(yù)設(shè):生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀;

  生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗;

  生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;

  生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心;

  生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng);

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言,交流匯報(bào)。

  3、教師引問(wèn):此時(shí)此刻,你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么呢?

  4、教師導(dǎo)讀:生命就像一首唱不完的歌,寫不完的詩(shī),同學(xué)們,讓我們帶著對(duì)生命深深的思索,再讀——(生齊讀)“生命生命”。

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。薄(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)(gè)生字,能正確寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,并能背下來(lái)。

 。、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話。

 。、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  【課前準(zhǔn)備】

 。、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。

 。、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。

  第一課時(shí)

  一、交流格言,揭示課題

 。、師生交流:

  同學(xué)們,課前我們搜集了有關(guān)生命的格言,現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧。(自由交流)聽(tīng)了剛才的交流,你對(duì)生命最深的感受是什么?

  老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言,想同大家一起分享,你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎?

 。ㄆ聊怀鍪荆╇m然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

 。◣熒R讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

  2、板書課題,齊讀、質(zhì)疑。

  二、初讀感知

 。薄z查生字預(yù)習(xí)情況。

  2、生自由讀課文,要求正確、流利。

 。场⒅该x課文,想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?

  4、交流,理清脈絡(luò):

 。ò鍟

  飛蛾:掙扎求生

  香瓜子:磚縫冒苗

  我:靜聽(tīng)自己的心跳

  三、重點(diǎn)理解

 。、自讀課文二、三、四自然段,著重選擇其中一段反復(fù)朗讀,體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

 。病⑿〗M合作學(xué)習(xí):

  在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。

 。、全班交流:

 、 作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?

 。ò鍟

  飛蛾:掙扎求生──求生欲望令我震驚

  香瓜子:磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)

  我:靜聽(tīng)自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

  ⑵ 在剛才的'學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?

 、 我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

 、 一切由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  4、有感情地朗讀、背誦。

  第二課時(shí)

  一、展示背誦

  選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽(tīng)。

  二、深入感悟

 。、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

 。病⒛闶窃鯓永斫膺@段話的,讓我們來(lái)交流交流。

 。、教師引導(dǎo):

  ⑴ 第一句話中有一對(duì)反義詞,你能找出來(lái)嗎?在前邊的事例中,有限的生命指什么?無(wú)限的價(jià)值指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,人的生命中體現(xiàn)的無(wú)限的價(jià)值指什么?

 、 怎樣才算活得光彩有力?結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

 、 連起來(lái)說(shuō)說(shuō),這段話怎樣理解。

 。、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

  三、回題解疑

  細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆、回味、留念)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)

  四、拓展閱讀

 。ㄆ聊怀鍪荆┤俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。──奧斯特洛夫斯基

  讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的理解。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

 。薄⒕毠P:

  把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)。

  2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與能力】

  1、學(xué)會(huì)生字詞,讀準(zhǔn)字音,積累詞語(yǔ);

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中的故事;

  【過(guò)程與方法】

  抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,展開(kāi)情景想象體會(huì)句子含義;

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感悟作者對(duì)生命的.思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。

  三、教學(xué)方法

  朗讀法、情境想象法、激勵(lì)法

  四、教學(xué)手段

  PPT展示

  五、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┬侣劰适聦(dǎo)入

  1、講述15歲男孩自殺的新聞故事;

  2、師生討論行為是否正確,由珍惜生命引出課文。

 。ǘ┱w感知,談感受

  1、老師范讀,同學(xué)檢查讀音并圈出容易出錯(cuò)的讀音

  2、生用詞,說(shuō)出初聽(tīng)感受

  3、老師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)故事來(lái)談感受,師生一起為每個(gè)小故事概括標(biāo)題

  學(xué)生講述、老師概括并進(jìn)行板書:飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳

 。ㄈ┭凶x課文,感悟生命

  1、“飛蛾求生”事件

 。1)有感情朗讀第二自然段,說(shuō)出最觸動(dòng)的句子;

 。2)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)重點(diǎn)句子。

 。ㄋ模┣榫跋胂,升華情感

  邊朗讀邊想象,角色轉(zhuǎn)換同學(xué)是飛蛾時(shí),想對(duì)自己說(shuō)些什么?

  (五)作業(yè)小結(jié)

  分四組,自學(xué)另外兩個(gè)故事,下節(jié)課師生交流,分享成果。

  六、板書設(shè)計(jì)

  生命生命

  杏林子

  飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動(dòng)瓜子生長(zhǎng)-挑戰(zhàn)生命靜聽(tīng)心跳-珍惜生命

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

  3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理

  教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)

  教學(xué)用具:多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧復(fù)習(xí),理清脈絡(luò)

  1.今天我們一起來(lái)探討一個(gè)話題:生命是什么呢?這個(gè)問(wèn)題很多人都在思考著,都有著自己的解釋,我們來(lái)讀讀。

  出示關(guān)于生命的名言。

  生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷,只有勇敢的人才能通過(guò)。──米歇潘

  生命如流水,只有在它的急流奔向前去的時(shí)候,才美麗,才有意義。──張聞天

  生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個(gè)輝煌的火把,在我將它交給下一代之前, 要使它燃燒的越亮越好。

   ──肖伯納

  2.上節(jié)課我們?cè)凇渡?生命》中認(rèn)識(shí)了一位作家,杏林子,在她的眼中,生命又是什么呢?今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中 ,你將對(duì)生命有更深的感悟。一起讀課題。(板書課題)

  3.還記得文中的三個(gè)小故事嗎?誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言帶我們回憶一下?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng))

  二、精讀課文,深入理解

  1.讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀,找出最叩擊你心靈的句子。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文來(lái)來(lái)理解。

  “稍”:體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境;

  “掙扎”、“極力”:體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛(ài)。

  (板書:珍愛(ài)生命)

 。2)指導(dǎo)朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的`震驚。

 。3)總結(jié):那個(gè)時(shí)候作者明白了,生命其實(shí)就是……

  2.飛蛾求生的欲望令我們震驚,那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢?默讀第二個(gè)故事。

 。1)抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難,體會(huì)其生命力的強(qiáng)。

 。2)指導(dǎo)朗讀,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。

 。3)總結(jié):那個(gè)時(shí)候作者明白了,生命其實(shí)就是……

  3.面對(duì)困境極力求生的飛蛾,面對(duì)困境頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽(tīng)到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。

  出示課文,讀。

 。1)出示資料,體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。

 。2)用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。

 。3)出示資料,幫助學(xué)生理解無(wú)限的價(jià)值。

  總結(jié):生命是……

  三、升華感情

  (1)每個(gè)人來(lái)到世界都是獨(dú)一無(wú)二的,我們都是茁壯成長(zhǎng)的少年,我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄,那我們又該如何對(duì)待生命呢?(課件出示)

  生命!

  生命!

  我要( )!

  我要( )!

  我要( )!

  (2)朗讀

 。3)再讀課題。

  四、布置作業(yè)

  老師聽(tīng)出了你們對(duì)生命的感悟,那么在課下把它寫下來(lái)吧!

  板書設(shè)計(jì):

  19 生命生命

  飛蛾求生

  珍愛(ài)生命

  瓜苗生長(zhǎng)

  創(chuàng)造價(jià)值

  心臟跳動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2、 理解含意深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3、 感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生思考人生,感悟生命的意義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。

  2、引出課題《生命生命》

  3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀,請(qǐng)生讀,師范讀,齊讀。

  二、初讀課文

  1、讀準(zhǔn)生字、新詞,遇到難讀的字多讀幾遍,理解課文中詞的'意思。

  2、找一找課文寫了哪幾個(gè)事例。

  板書: 1、飛蛾

  2、瓜苗

  3、自己的心跳

  三、快速地默讀課文,找出課文中讓你感受最深的句子,反復(fù)地讀一讀。

  交流:

  1、但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  解決:

  震驚,什么讓我震驚?

  飛蛾那求生的欲望指什么?

  掙扎什么意思?我們什么時(shí)候會(huì)掙扎?

  飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”,后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢?

  2、那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

  解決:

  我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么?

  有一個(gè)字很好地寫出來(lái)了,“竟”表示不可思議,出乎意料之外。

  3、這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  解決:

  好好地使用,指什么?

  白白地糟蹋指什么?

  4、雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  解決:

  有限的生命,你怎么理解?

  無(wú)限的價(jià)值你怎么理解?

  怎樣的生活才是有價(jià)值的?

  四、師總結(jié),出示關(guān)于生命的名言。

  五、小練筆

  學(xué)了這篇課文,我的感受是……

小學(xué)語(yǔ)文《生命生命》教案7

  教學(xué)目標(biāo)

 、倮首x課文,把握主旨。

  ②積累詞語(yǔ)。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容;

  2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

  課前準(zhǔn)備

  課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、整體感悟

 、賹(dǎo)人新課

  張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。

  責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,”去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的…… 無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的'人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

  ②配樂(lè)范讀:學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

  思考:

  a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

  b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

  c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

 、勐(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。

  a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

  b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。

  “我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

  c.三點(diǎn)思考

  第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  [教師小結(jié)]

  正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。

  二、研讀與賞析

  文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

  1、學(xué)生討論明確:

  飛蛾 生之欲望 生命意義

  香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

  心跳 生命 珍視 奮斗

  2、討論加點(diǎn)詞的作用:

 、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

 、凇案袅藥滋,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

 、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳,令我肅然起敬!

  “擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

 、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立!庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

  小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

 、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

  體驗(yàn)與反思

  3、朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。(結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

  三、作業(yè)

 、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。

 、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

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