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第三種學(xué)習(xí)方式下的高中地理教學(xué)論文
一、第三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵
隨著世界各國政府越來越重視信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)為代表的第一代、第二代信息技術(shù)逐漸被以新一代移動通信、下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)所替代。新一代信息技術(shù)讓許多看似夢幻般的場景變成了活生生的現(xiàn)實(shí)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面的學(xué)習(xí)方式逐漸走向融合，這就是“第三種學(xué)習(xí)方式”。
1.第三種學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生
隨著新一代信息技術(shù)，如新一代移動通信、下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的發(fā)展，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種全新的學(xué)習(xí)方式正在走進(jìn)課堂教學(xué)。新一代移動通信技術(shù)以軟交換為核心，能夠給師生提供更方便（隨時、隨地、任何方式）、更快速、更低廉的數(shù)字化通信服務(wù)。下一代互聯(lián)網(wǎng)使三網(wǎng)（電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)）融合、互聯(lián)互通、資源共享，大大降低信息傳輸成本，使在線學(xué)習(xí)成為可能。在云計(jì)算的環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源是開放的結(jié)構(gòu)，師生可以參與內(nèi)容編輯，這賦予了學(xué)習(xí)資源持續(xù)不斷更新和進(jìn)化的能力，從而構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的資源云服務(wù)�；ヂ�(lián)網(wǎng)將計(jì)算機(jī)間的互聯(lián)拓展到世界萬物，這大大拓寬了師生的課堂視野，將課堂學(xué)習(xí)場景與遙遠(yuǎn)的真實(shí)事物緊密聯(lián)系在一起，時空限制被突破。隨著電子白板、平板電腦、智能手機(jī)等交互式媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生可以在短時間內(nèi)獲取海量的課程資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻向名家名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的隔膜被打破，在線網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的界線變得越來越模糊，二者逐漸走向“融合”，從而產(chǎn)生第三種學(xué)習(xí)方式。不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)中只運(yùn)用某種單一技術(shù)，新一代信息技術(shù)集結(jié)了多種技術(shù)去構(gòu)建“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)的固有范式和習(xí)慣被打破，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的變化甚至被顛覆。
2.第三種學(xué)習(xí)方式的特征
一是互動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有兩個階段：第一階段是“信息傳遞”，主要通過師生、生生之間的互動來實(shí)現(xiàn)；第二階段是“吸收內(nèi)化”，主要是學(xué)生在課后獨(dú)立完成。第三種學(xué)習(xí)方式重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由傳統(tǒng)的“教師先教學(xué)生后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)教師后教”。這種全新的學(xué)習(xí)方式以微視頻為載體，通過觀看微視頻構(gòu)建基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，學(xué)生可以反復(fù)觀看，可以預(yù)習(xí)知識，可以自己掌控節(jié)奏，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。二是針對性。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)過程來減少教師在課堂中的講授時間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，讓教師的指導(dǎo)、幫助等適合每一個學(xué)生的發(fā)展，第三種學(xué)習(xí)方式真正做到了差異教育。
3.第三種學(xué)習(xí)方式的基本類型
慕課是指把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課又叫微課程，是指針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生自學(xué)課前錄制好的教學(xué)視頻，課堂上則由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研討分析的教學(xué)。
二、第三種學(xué)習(xí)方式給高中地理教學(xué)帶來的啟示
1.樹立信息分析觀念
學(xué)會分析、學(xué)會感悟海量的信息是當(dāng)前高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容�！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程基本理念中提出“注重信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境”。信息能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成。第三種學(xué)習(xí)方式是以微視頻為主要載體，充分運(yùn)用新一代信息技術(shù)去構(gòu)建“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新的學(xué)習(xí)形式。第三種學(xué)習(xí)方式難的不是微視頻的制作，而是對課程資源的梳理、分析、整合與提煉，這既需要教師對課程資源進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重構(gòu)，也需要教師對學(xué)生的問題和教學(xué)流程進(jìn)行基于學(xué)生認(rèn)知心理的分類和重組。以“熱力環(huán)流”翻轉(zhuǎn)課堂為例，教學(xué)過程主要有三個階段。第一階段是微視頻的制作，微視頻不是一堂課完整PPT的“縮小”，它應(yīng)是“碎片化”的導(dǎo)學(xué)視頻，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情，精選重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)作為短小精悍的視頻內(nèi)容才能達(dá)到較好的預(yù)期效果。為此，可選擇“熱力環(huán)流的地理實(shí)驗(yàn)”、“熱力環(huán)流形成過程與原因”、“海陸風(fēng)”、“城市風(fēng)”制成四段導(dǎo)學(xué)視頻。第二階段是課堂活動階段，通過交流、合作、探究、討論等互動方式解決微視頻學(xué)習(xí)中的問題、困惑，系統(tǒng)、全面整理課程資源以構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后提出的問題進(jìn)行梳理，歸納共性問題：①同一水平面上，風(fēng)（大氣的水平運(yùn)動）由高壓吹向低壓，為什么垂直方向上有時不遵循這個規(guī)律？②產(chǎn)生熱力環(huán)流后，等壓面是否還是理想狀態(tài)那樣平行？③氣壓與等壓面彎曲有什么關(guān)系？④列舉日常生活中的熱力環(huán)流實(shí)例⑤如何運(yùn)用熱力環(huán)流原理去解釋相關(guān)的自然現(xiàn)象？教師將梳理出來的問題讓學(xué)生討論，小組交流匯報，整理形成“熱力環(huán)流”知識體系。第三階段是拓展階段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺（網(wǎng)站、QQ群等）討論熱力環(huán)流與軍事、熱力環(huán)流與歌曲、熱力環(huán)流與工業(yè)布局等內(nèi)容，以獲得該類地理知識的學(xué)習(xí)方法，包括解決問題的思路與技巧、地理學(xué)科規(guī)律性的知識以及解決問題所應(yīng)具備的視角，同時還包括運(yùn)用地理語言表述觀點(diǎn)的能力等。
2.學(xué)會獲取課程資源
新一代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了課程資源在時空、容量和速度上的限制，信息共享為教學(xué)活動的順利開展提供了便利。在數(shù)字化教學(xué)的背景下，地理教師可以運(yùn)用“拿來主義”的方法獲取全球的教育、教學(xué)資源。最典型的例子是：教師要制作高中地理教學(xué)課件，都會先從網(wǎng)絡(luò)上收集自己所需要的素材，如圖片、音頻、動畫、視頻等，再根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地整合和制作，最終形成個性化的課程資源，且積少成多，最終建設(shè)成為個性化的地理課程資源庫。在這個過程中，信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)之中形成新的“信息源”，從而使學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變化，由三維結(jié)構(gòu)變?yōu)樗木S結(jié)構(gòu)，即由過去的“教師、學(xué)生和課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛W(xué)生、課程和信息技術(shù)”。新的學(xué)習(xí)模式也給高中地理教師帶來新的挑戰(zhàn)，這不僅需要教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)能力，而且還要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)揮集體的智慧，整合各種教學(xué)資源，共同建設(shè)地理學(xué)科的數(shù)字化課程資源。為此，省、市、縣教體局和人社局對一線教師開展持續(xù)多年包含信息技術(shù)內(nèi)容在內(nèi)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其目的之一就是要求廣大教師可以熟練使用新一代信息技術(shù)。
3.感悟“數(shù)字化”便捷
數(shù)字化的突出特點(diǎn)是智能化、個性化和網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化正在改變著我們的生活和學(xué)習(xí)。就高中地理教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，一方面，由于地理課本中的很多知識學(xué)生難以直接感受到，如宇宙環(huán)境、大氣環(huán)流、洋流等，另一方面，教師通過“口述+粉筆”等方式很難將抽象的地理事象形象化和具體化。而數(shù)字技術(shù)制造的超現(xiàn)實(shí)影像，將傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、難懂的內(nèi)容數(shù)字化，多維度呈現(xiàn)知識架構(gòu)，使學(xué)生易學(xué)易懂。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)“高速公路”上無國界，學(xué)習(xí)資源流通不限時空、不限容量、不限速度，這為普通教師，尤其是年青教師，提供了學(xué)習(xí)、借鑒和趕超名師的方法與途徑�？傊�，隨著時代的發(fā)展，新一代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用越來越重要。也許，在未來，第三種學(xué)習(xí)方式會成為高中地理教學(xué)的“第一學(xué)習(xí)方式”。
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