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注重朗讀教學(xué)提升綜合素質(zhì)論文
朗讀，是我國(guó)傳統(tǒng)的、行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法�，F(xiàn)在，有人認(rèn)為有大量的影音輔助教學(xué)，朗讀就不太重要了。于是，在語(yǔ)文課堂上就很少聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲，更多的時(shí)間被用來(lái)進(jìn)行“問(wèn)題探究”、“討論交流”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)始終是要重視朗讀的，特別是在職業(yè)中專的語(yǔ)文課堂上，更應(yīng)該有足夠的時(shí)間來(lái)朗讀，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。古人云：讀能通神。意思是說(shuō)，朗讀可以使人領(lǐng)會(huì)文章的精髓。朗讀也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一條重要途徑。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能更好地理解課文中作者所表達(dá)的情感；能提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)將來(lái)走上工作崗位，推薦自己，提升自己，都有幫助。重視職業(yè)中專語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)，筆者建議可以嘗試著從以下幾點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
1提高自身語(yǔ)音面貌，持標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為學(xué)生朗讀做一個(gè)好的示范著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)，在教學(xué)中所起的作用是巨大的，甚至可以說(shuō)是起決定作用的，自身修養(yǎng)不夠，教學(xué)方法再講究，效果也有限；反之，教起來(lái)會(huì)左右逢源，事半功倍。”在朗讀教學(xué)中，教師的朗讀能力是很重要的。教師標(biāo)準(zhǔn)的、聲情并茂的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所展現(xiàn)的意境。現(xiàn)在有許多名家朗讀的影音，這些作為輔助教學(xué)很好，但這比不上教師親自為學(xué)生朗讀來(lái)的親近，來(lái)的有魅力。優(yōu)質(zhì)的朗讀示范要求教師要充分備課，模仿名家的誦讀，在模仿中糾正自身讀音的不足，在學(xué)習(xí)中也融入自身的情感體驗(yàn)，從而在課堂上感染學(xué)生。外聯(lián)社出版的職教語(yǔ)文課本中，《匆匆》是一篇值得朗讀的文章。備課中，教師要把握文章惆悵的基調(diào)，把握朱自清當(dāng)時(shí)追尋時(shí)間匆匆流逝，徘徊卻又執(zhí)著的追求這樣一種心理，通過(guò)朗讀教師要把這些情感表達(dá)出來(lái)。例如：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句，朗讀時(shí)要注意斷句，緩緩的，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的飛逝，從而在教師的朗讀中思考文章憂傷、惆悵的源頭，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。此類能觸動(dòng)心靈的句子很多，備課時(shí)，教師要自己先融入其中。優(yōu)質(zhì)地示范朗讀，旨在拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多體會(huì)。學(xué)生朗讀到妙處，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生積極性�？傊處熞ㄟ^(guò)示范朗讀，來(lái)感染學(xué)生，熱愛(ài)朗讀，感知文章傳達(dá)出的情感。
2巧問(wèn)文章中的問(wèn)題，深刻理解課文，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的基調(diào)和朗讀的節(jié)奏在朗讀訓(xùn)練中，教師針對(duì)朗讀，巧問(wèn)問(wèn)題是很重要的。如果學(xué)生能真正把握文章的朗讀基調(diào)和朗讀節(jié)奏，就能達(dá)到深刻理解文章的目的�！白x書百遍，其義自見(jiàn)�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。課堂上教師有意識(shí)地提些關(guān)鍵的問(wèn)題，能讓學(xué)生邊朗讀邊思考，思考后朗讀，就更能理解文章，最終使學(xué)生將作者的情感深層次的牢記于內(nèi)心，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的。例如在《匆匆》中，教師示范朗讀后，可以問(wèn)學(xué)生聽(tīng)出文中表達(dá)了什么情感。不同的學(xué)生聽(tīng)出的情感是不一樣的，有悲傷，有無(wú)奈，有惆悵，有遺憾。接下來(lái)可以讓學(xué)生歸納出這些情感的基調(diào)，都是沉重的。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)就心里有數(shù)了。再如，讀到“頭涔涔而淚潸潸”時(shí)，可以問(wèn)為什么會(huì)這樣。學(xué)生找出的原因是：緊張，還帶點(diǎn)無(wú)奈，所以朗讀節(jié)奏就需要緩慢一點(diǎn)。而讀到“時(shí)間在我們身邊溜走”那一段的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生哪些是描寫時(shí)間的動(dòng)詞。學(xué)生歸納出：“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、“閃過(guò)”，其共同的特點(diǎn)是“快”，所以讀時(shí)節(jié)奏要稍快些，以體現(xiàn)時(shí)間流逝之快。學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，能感悟到語(yǔ)言的韻律美，從某種意義上說(shuō)就是真正理解了文章。關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)置，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀技能，又提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。
3積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為朗讀創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以陶冶情操有些文章內(nèi)容離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生在朗讀時(shí)很難把握文章的思想內(nèi)容，更不用說(shuō)深入體會(huì)作者的情感，把情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，再現(xiàn)作品中的場(chǎng)景、事物，展現(xiàn)文章當(dāng)時(shí)所反映的社會(huì)背景，使學(xué)生如臨其境，和作者有所共鳴，從而“讀”出文章本來(lái)的味道。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以用圖畫再現(xiàn)場(chǎng)景，用音樂(lè)渲染背景，用語(yǔ)言描述情景等，讓學(xué)生回到文章所在的時(shí)代。例如高等教育出版社中的《荷塘月色》，就能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為朗讀服務(wù)。由于寫作時(shí)間離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，學(xué)生把握“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種感情，有難度。朗讀前，可以播放反映當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的記錄片，讓學(xué)生置身于歷史，體會(huì)“白色恐怖”的殘酷。這讓學(xué)生了解文中“淡淡的哀愁”的原因，就能真正在朗讀時(shí)表達(dá)出來(lái)。而展現(xiàn)“淡淡的喜悅”之情，特別是“淡淡的”很難把握。我們可以播放有關(guān)月下荷塘的flash畫面，并伴有淡雅的，寧?kù)o的樂(lè)曲，渲染氣氛。在這樣的情境中，學(xué)生朗讀時(shí)就能身臨其境，不知不覺(jué)中融入作者的情感之中。文中所描寫的“荷塘上的月光”、“月光下的荷塘”這兩段文字，更可以通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生在寧?kù)o淡雅的氛圍中朗讀，真正體會(huì)“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種復(fù)雜的心情。象《故都的秋》、《胡同文化》這樣的文章，都適合通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在創(chuàng)設(shè)好的符合文章內(nèi)容的情境中朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從整體上陶冶了學(xué)生的情操。
4合理分配角色，指導(dǎo)學(xué)生定位朗讀，以深入了解文章中的人物形象朗讀教學(xué)并不局限于朗讀散文、詩(shī)歌，也可以朗讀小說(shuō)、戲劇中的語(yǔ)段。這樣的朗讀有利于學(xué)生深入了解其中的人物形象。如《項(xiàng)鏈》一文，就可以讓學(xué)生朗讀描寫主人公馬蒂爾德心理的語(yǔ)段，讀出主人公對(duì)自己現(xiàn)狀的不滿，對(duì)奢華生活的向往，以及虛榮心得到滿足時(shí)的感受。不滿時(shí)要讀得低沉，向往奢華生活時(shí)要有羨慕、渴望之情，而舞會(huì)上虛榮心滿足時(shí)，得意之感更是可以通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。這樣在學(xué)生心里就活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)了一個(gè)貪慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的形象。《雷雨》是一部經(jīng)典的話劇，人物性格鮮明，人物形象豐富。教師可根據(jù)作品中人物不同的性格、不同的身份地位等因素，鼓勵(lì)學(xué)生分角色有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)劇本中的人物角色充分了解，比如周樸園的冷酷無(wú)情，奸詐狡猾，魯侍萍的善良、堅(jiān)忍、有骨氣，這些都要學(xué)生細(xì)細(xì)品味后通過(guò)誦讀很好地展現(xiàn)出來(lái)。朗讀時(shí)要“設(shè)身處地”、“身臨其境”，努力“扮演”好角色，融入進(jìn)自己的思想感情。全身心投入到角色中朗讀，這個(gè)目標(biāo)不是一下就能達(dá)到的，所以要不斷指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生若能真正將人物角色讀的活靈活現(xiàn)，那就說(shuō)明學(xué)生真正了解了文章中的人物形象。這樣訓(xùn)練，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，而且更為學(xué)生深入理解文章的人物形象提供了有力的保證，同時(shí)也把課堂時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己語(yǔ)言表達(dá)的才能，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主體。
5采用各種方式，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣，及時(shí)反饋朗讀情況，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力在朗讀教學(xué)中，堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，并能及時(shí)反饋，這一點(diǎn)十分重要。鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，這能使學(xué)生在一遍遍的誦讀中，體悟文章的韻味。每一遍朗讀后，教師都要及時(shí)地對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的朗讀情況和訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距，分析原因，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)朗讀方法，以提高朗讀效果。朗讀教學(xué)中教師的智慧是實(shí)現(xiàn)朗讀效果的一個(gè)重要步驟。為了更好地讓學(xué)生能將朗讀堅(jiān)持下去，教師可以用形式多樣的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生。如開(kāi)展課前三分鐘的新聞播報(bào)就是一個(gè)很好的方式。每節(jié)課前留出三分鐘，讓值日的學(xué)生就當(dāng)天的新聞高聲朗讀，要求咬字清晰，聲音洪亮。講臺(tái)是學(xué)生鍛煉膽量的好地方，完成后都要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以肯定為主，以便讓學(xué)生在第二次播報(bào)新聞時(shí)，能更有信心。還可以每隔一個(gè)月開(kāi)展一次經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽，比賽在各小組之間進(jìn)行，以促進(jìn)小組之間的互相學(xué)習(xí)。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生持之以恒，保持朗讀的熱情，并在堅(jiān)持中提高自身的朗讀能力，從而潛移默化的地培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，筆者認(rèn)為職業(yè)中專的語(yǔ)文教師必須重視朗讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，這特別重要。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的境界”。因此不論時(shí)代如何變化，多媒體影音多么發(fā)達(dá)，朗讀教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)的方法始終是不過(guò)時(shí)的，它是圖片和多媒體影音所不能比擬的。圖片和多媒體影音是經(jīng)過(guò)他人理解后加工而成的，是他人對(duì)文章的再創(chuàng)作，而自己朗讀文章，能更好地展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)文章精髓，擁有自己對(duì)文章的感悟。在朗讀中，學(xué)生提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力，對(duì)于以后步入社會(huì)終身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，一定會(huì)起到很大的幫助。
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