質(zhì)疑與創(chuàng)新的論文
歷史學(xué)科是一門以史論結(jié)合為特點的思維學(xué)科。有位教育家說過:“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答�！睈垡蛩固挂舱f:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學(xué)生思維活動的開始,有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此教師要鼓勵學(xué)生敢于懷疑,敢于提出不同的見解。在歷史課堂教學(xué)中,依據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容,恰到好處地設(shè)置問題,合情合理地解決問題,則直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中在以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,收到了較好的教學(xué)效果。
一、在充實學(xué)生知識、營造民主教學(xué)氛圍中夯實學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)
問題的提出總是以一個人的知識作為前提,產(chǎn)生于學(xué)生已知知識與未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上。學(xué)生質(zhì)疑的膽量不僅來自教師的直接鼓勵,更來自自身扎實的基礎(chǔ)知識。因此教師要讓學(xué)生較牢固地掌握基礎(chǔ)知識,為學(xué)生質(zhì)疑打下充實的基礎(chǔ)。同時歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,有一點是不容忽視的,那就是教師要有民主精神,要為學(xué)生創(chuàng)造一個既緊張又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,這是學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行質(zhì)疑的前提。
1.尊重學(xué)生,使學(xué)生感到心理安全。
心理安全是指感到自己被人承認(rèn),受到別人的信任。因此,若想使學(xué)生感到心理安全,就得讓學(xué)生感到被人承認(rèn),受到別人的信任;讓學(xué)生避免被消極地評價;讓學(xué)生感到被他人所理解,而教師尊重學(xué)生則能滿足上述三項條件。尊重學(xué)生要求教師按照教學(xué)規(guī)律而不是按照個人的主觀意愿施教,同時,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的人格,與學(xué)生建立融洽、和諧、平等的關(guān)系,為學(xué)生勇于質(zhì)疑問難營造一個自由的空間和良好的氛圍。
2.改變權(quán)威觀念,大膽質(zhì)疑。
每個學(xué)生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲,這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ),而寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲的前提。蘇霍姆林斯基說過,對學(xué)生來講,最好的老師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師,而把學(xué)生視為自己朋友的那種老師。因此,在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)營造這樣一種教學(xué)氣氛:每個學(xué)生隨時都可以提出問題,各抒己見,暢所欲言,不論自己意見正確與否,都會受到公正對待。教師也要把自己視為學(xué)生集體中的一員,參與他們的探究,以滿腔熱情調(diào)動學(xué)生敢問、敢駁的積極性,讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴展,多角度地思考、提出問題。
3.樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心。
在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望,讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。我們要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,歡迎他們與自己爭論,且對學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的肯定。特別是那些在平時,在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生,更要予以表揚,即使他們的觀點是錯誤的,也要在肯定他們勇敢精神的前提下,與其一起討論,加以恰當(dāng)適時引導(dǎo),并糾正其錯誤的觀點,切不可強行要求學(xué)生對教師的觀點深信不疑,按教師的思路思考問題。只有這樣,才能樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心。
二、在質(zhì)疑的科學(xué)性、客觀性、創(chuàng)造性上加強引導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力
1.緊扣“提問”的科學(xué)性,進(jìn)行積極的開導(dǎo)。
思維的創(chuàng)新是根據(jù)一定目的,運用一切已知信息,在新情況或困難面前采取對策,并獨立地新穎地且有效地解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。在歷史教學(xué)活動中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)“提問”,讓他們借助聯(lián)想、運用直覺、釋放靈感,以達(dá)到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。在學(xué)習(xí)“意大利統(tǒng)一”時,有位學(xué)生對加里波第將政權(quán)拱手讓給伊曼紐爾,提出問題:革命離成功只有一步之遙,在關(guān)鍵時刻,加里波第讓權(quán),使革命毀于一旦,歷史為何還要肯定他呢?筆者表揚了學(xué)生“學(xué)起于思,思源于疑”的探索精神,同時及時糾正了其認(rèn)識上的偏頗。加里波第畢竟是資產(chǎn)階級革命家,不可能十全十美,但他在統(tǒng)一中是有功的,雖然政權(quán)由撒丁王國攫[文秘站－中國最強免費！]取,但伊曼紐爾也順應(yīng)了歷史的潮流,意大利的發(fā)展方向議會制的資本主義道路不能說革命完全失敗,只是帶有較多的封建殘余而已。這樣便幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識,回歸史實的科學(xué)性,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
2.善抓“提問”客觀性,加強理性點撥。
提問的新奇獨特,并非都屬創(chuàng)新思維。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足于客觀史實,圍繞其發(fā)展過程(或規(guī)律),進(jìn)行合理大膽的想象,但也不能為獵奇而置實際于不顧,石破天驚地提出諸如“慈禧太后是愛國主義者”,或者說“林肯發(fā)動內(nèi)戰(zhàn),消滅了南方種植園經(jīng)濟(jì),是破壞了美國多種經(jīng)濟(jì)并存,不利于美國社會的進(jìn)步”的怪論。因此教學(xué)中教師要適時提醒,恰當(dāng)點撥,既要幫助學(xué)生樹立新穎而獨創(chuàng)的大膽想象的意識,也要幫助學(xué)生確立創(chuàng)造思維的理智而清醒的現(xiàn)實定向,使他們在思維內(nèi)化中,逐步提高創(chuàng)造能力。又如學(xué)習(xí)“20年代主要資本主義國家”這一內(nèi)容時,課前筆者就五個國家設(shè)計了五組思考題,導(dǎo)入新課后,讓每一個小組重點準(zhǔn)備一組思考題,然后由每組回答,若本組學(xué)生無法完成,由別組學(xué)生幫助回答。如,戰(zhàn)后英國,筆者設(shè)計的第一個問題是:“有人說一戰(zhàn)后的英國贏得了戰(zhàn)爭但輸?shù)袅藘?yōu)勢,你是否同意這一觀點?結(jié)合教材說說你的理由�！睂W(xué)生的思維頓時活躍起來,這樣客觀設(shè)問擴大了學(xué)生的活動面,激發(fā)了學(xué)生的.思維,教學(xué)效果也有明顯的提高。
3.新挖“提問”的創(chuàng)造性,注意技能方法的指導(dǎo)。
蘇格拉底說:“問題是接生婆,它能幫助新思維的誕生。”一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過積極思考,由已知的信息延伸到未知領(lǐng)域,在知識的組合創(chuàng)新中提高思維的質(zhì)量。教師要善于授之以漁,教育學(xué)生在提問時,兼顧全局,求異標(biāo)新,把握思維技巧的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“西安事變”時,筆者啟發(fā)學(xué)生站在全球史的角度探討有關(guān)問題,學(xué)生在活躍的氣氛中相繼提出:1936年中外歷史上相繼發(fā)生了哪些重大歷史事件?這些歷史事件折射出的國際形勢有何特點?各派政治力量在復(fù)雜的國際環(huán)境中表現(xiàn)出哪些政治主張(或態(tài)度)?這些政治主張有哪些歷史影響?這幾個提問頗見創(chuàng)造性,學(xué)生從全局出發(fā),較理性地注意了國際形勢的特點及世界主要矛盾的變化等有價值的問題,說明他們潛在的創(chuàng)造意識是令人樂觀的。
總之,隨著素質(zhì)教育的不斷深化,提問作為課堂教學(xué)的一種重要手段、作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的途徑,被廣泛運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。善教者必善問,精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問應(yīng)成為每個優(yōu)秀歷史教師的必備技能。
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