轉變教師角色論文
新的音樂教育是以學生為主體，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學生為本。
一、教師是促進者和研究者
當前，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的知識權威角色向教育的促進者角色轉變。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的接受者。教師擁有一切權利，學生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學習。教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師的關注。教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結果和質(zhì)量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是接受“應試”教育，接受教師的評定。
在信息網(wǎng)絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)有：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。
此外，教師還是研究者，教師應積極開展行動研究。教師的行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到最終的解決。
二、以學生為本
教師的角色發(fā)生變化后，在音樂教學中又如何體現(xiàn)以學生為本呢？我認為：應當將音樂藝術融會于以素質(zhì)教育為宗旨的音樂教育中，既以學生的需求為本，又以學生的發(fā)展為本，并著眼于整體學生音樂素質(zhì)的提高。
以學生的需求為本，它的核心是激發(fā)學生學習音樂的興趣。這種教育既能滿足他們的心理需求，又可使他們的情感更為豐富。通過細致入微的情感陶冶，有助于學生的身心發(fā)展和人格的完善。同時利用藝術的魅力吸引學生主動積極，并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動，讓他們在美的感染中獲得美的教育。
以學生的發(fā)展為本，就要加強基礎能力的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)他們的感知能力，包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品、音樂形象的感知和把握等；二是培養(yǎng)他們的表現(xiàn)能力，讓學生在音樂藝術的表現(xiàn)中進一步感受、理解音樂，同時又滿足學生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造性和成功感；三是培養(yǎng)鑒賞能力，因為音樂欣賞不能停留在感官愉悅的階段，它還必須有相關知識和文化背景的支持，只有這樣，才能有更寬廣的視野；四是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，具體表現(xiàn)在課堂上的即興演奏、演唱和小品表演，發(fā)展學生豐富的想象與聯(lián)想能力，給學生以自主發(fā)展的廣闊天地。只有這樣才真正實現(xiàn)了以學生為本的目標，也才能提高學生整體的音樂素養(yǎng)。
綜上所述，在音樂課改教學中，教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。教師在教學中只是一個協(xié)調(diào)人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生健康、和諧地發(fā)展。
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