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提升高職院校新教師教學(xué)能力的四大著力點論文
摘要：高職院校促進(jìn)新教師教學(xué)能力的提升，應(yīng)抓好“崗前培訓(xùn)”、“導(dǎo)師幫扶”、“科研促進(jìn)”、“評價助推”四大環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮其在師資隊伍建設(shè)工程中的作用，以提升師資隊伍的整體實力。
關(guān)鍵詞：高職院校 新教師 教學(xué)能力 著力點 提升
0引言
高職院校要實現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的順利轉(zhuǎn)軌，加強對新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)就具有深遠(yuǎn)的歷史意義和重要的現(xiàn)實意義。這關(guān)系著高職院校是否能長期保持一支能打“硬仗”與“勝仗”的教師隊伍、是否能保持健康持續(xù)發(fā)展的可喜勢頭�？墒牵�(dāng)前部分高職院校并沒有把對新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)作為整個教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，導(dǎo)致這塊工作更多的是處于“軟肋”地位。高職院校要保持高等職業(yè)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，加強對新教師教學(xué)能力的提升勢在必行。
根據(jù)教育規(guī)律和高職教育的實踐經(jīng)驗，高職院校提升新教師的教育教學(xué)能力，要著重在“崗前培訓(xùn)”、“導(dǎo)師幫扶”、“科研促進(jìn)”、“評價助推”四個環(huán)節(jié)下功夫。
1增強對新教師崗位培訓(xùn)的針對性與實效性
參加崗前培訓(xùn)是新教師從事教學(xué)工作的必備條件，也是新教師步人講壇而提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和起始支點。目前，各省市高職院校幾乎無一例外地給新教師創(chuàng)造了參加崗前培訓(xùn)的機會。盡管如此，多數(shù)新教師離教學(xué)崗位的要求還有較大差距，教學(xué)能力還不能很好地滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。究其原因，與崗前培訓(xùn)針對性與實效性不強分不開。要提高新教師教學(xué)能力，必須切實有效地將崗前培訓(xùn)工作落到實處。為此，當(dāng)前對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)很重要的一個方面就是要打破“大統(tǒng)一”的不良局面。高職院校的新教師有許多方面的特殊性，其中一個重要方面就是來源上的差異，有的畢業(yè)于師范院校，具有相對扎實的教育理論知識和一定的教學(xué)技能；有的畢業(yè)于工科院校，不具備教育理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗。對畢業(yè)于工科院校的新教師來講，還存在著任教課程方面差異，有的是面對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，有的面對專業(yè)技能課程教學(xué)工作。面對新教師的這些差異，如果在崗前培訓(xùn)過程中采取“一刀切”，使培訓(xùn)內(nèi)容和方式成“千人一面”之勢，缺乏針對性和實用性，就不能收到崗前培訓(xùn)的實際效果。所以，新教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師的實際情況，有所區(qū)別地選擇其培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式：一是各教育主管部門要責(zé)成受委托的培訓(xùn)單位在培訓(xùn)方式上進(jìn)行革新、在培訓(xùn)內(nèi)容上進(jìn)行重組；二是各高職院校在組織新教師參加教育主管部門統(tǒng)一培訓(xùn)基礎(chǔ)上，還要根據(jù)新教師的實際情況，在崗前進(jìn)行一些“自選動作”的培訓(xùn)，彌補統(tǒng)一培訓(xùn)的弱項和缺項，從而確保整個崗前培訓(xùn)工作實用、實效，為新教師日后教學(xué)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。
2建立科學(xué)有效的導(dǎo)師幫扶機制
新教師在參加崗前培訓(xùn)之后就正式參加教學(xué)工作。為了幫助新教師切實有效地提高教學(xué)能力，盡快成為合格的人民教師，多數(shù)高職院校對剛步入教壇的新教師也采取了許多措施。給新教師安排指導(dǎo)教師，在中老年教師指導(dǎo)下完成一定數(shù)量的聽課任務(wù)、備課寫教案、作業(yè)批改等。從客觀上講，這些舉措對新教師盡快適應(yīng)和熟悉教學(xué)，的確能起到一定效果，但這些舉措并沒有得到新教師的愉快接納。究其原因，其中一個不容忽視的重要方面，就在于這些舉措沒有讓新教師從中得到實惠，而是更多地流于形式，讓新教師承受著價值喪失的形式壓力。對新教師實行導(dǎo)師幫扶制，能夠較好地改變這些不良局面。所謂導(dǎo)師幫扶制，即是按照一幫一的派對由經(jīng)驗豐富的中老年教師指導(dǎo)幫扶新教師盡快熟悉教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的制度。為了不讓這種制度流于形式，切實發(fā)揮制度的作用，有必要采取以下配套措施：
一是對指導(dǎo)教師的選擇要靈活，既可根據(jù)學(xué)校具體情況給新教師指定派對，也可以由新教師在充分了解的基礎(chǔ)上自己選擇；
二是對指導(dǎo)教師要計算工作量，將其對新教師的指導(dǎo)納人其工作范疇；
三是對指導(dǎo)教師每學(xué)期要完成的指導(dǎo)任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行明確描述，并規(guī)定與指導(dǎo)工作任務(wù)及其工作目標(biāo)基本對等的工作量；
四是對指導(dǎo)教師完成的指導(dǎo)任務(wù)和指導(dǎo)目標(biāo)實現(xiàn)的情況進(jìn)行綜合評價，并將考評結(jié)果作為年度工作考核評定等級的重要依據(jù)。
采取這些措施，讓指導(dǎo)教師對新教師的指導(dǎo)工作有明確的責(zé)任和履行責(zé)任后應(yīng)享受的權(quán)利。這樣，能較好地克服新教師指導(dǎo)工作流于形式的不良傾向，讓指導(dǎo)教師從主觀上愿意為新教師的快速成長付出自己的辛勞、盡到自己的責(zé)任，幫助新教師盡快成長。
3引導(dǎo)新教師以教研破解教學(xué)中的難題
教學(xué)與教研具有互促功能，彼此結(jié)合能夠起到相得益彰、事半功倍之功效。目前，不少高職院校對新教師的培養(yǎng)工作，主要是停留在教學(xué)指導(dǎo)層面。盡管不少新教師接受指導(dǎo)后也得到了進(jìn)步，教學(xué)能力在一定程度上也得到了提升，但是從新教師成長的步伐來看還是比較緩慢。要改變這種局面，讓新教師人職后能盡快提速，很有必要將教學(xué)與教研有機結(jié)合。因為教學(xué)過程中許多問題的解決不能就事論事，停留在現(xiàn)象表面去尋找答案，而應(yīng)深人到現(xiàn)象底層甚至是現(xiàn)象以外去尋找答案。比如高職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，如果大家認(rèn)完全是教師自身教學(xué)方面的因素所致，那就過于片面。因為當(dāng)前高職學(xué)生普遍重專業(yè)課程尤其是專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，輕視文化基礎(chǔ)課程和其它人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)。所以，在對新教師指導(dǎo)過程中要有強烈的教研意識，善于引導(dǎo)其將教學(xué)實踐中遇到的教學(xué)問題上升為教學(xué)研究課題，以教研的視角與方法去認(rèn)真研究并予以解決。
為了讓新教師在教研行動中加速成長，可以采取以下方法：首先，引導(dǎo)其多渠道發(fā)現(xiàn)問題。比如激發(fā)其寫教學(xué)感想或教學(xué)日記，在寫感想與日記的過程中去反思整個教學(xué)過程，捕捉其間的不足之處，并在作業(yè)批改、日常觀察以及與學(xué)生交流對話過程中去捕捉教研的問題。其次，要對多渠道捕捉到的各種教學(xué)問題逐一進(jìn)行梳理，從中提煉出最核心、最基本、牽一發(fā)而動全身的典型問題，將其納入教研視野，作為研究解決的重點。在具體解決過程中要借助于行動研究、敘事研究等方法與同事、同行交往互動、合作探究，不斷明晰問題解決的思路和探尋問題解決的良方。最后，科學(xué)總結(jié)提煉，寫出，形成科學(xué)理念，探求解決問題的途徑與措施，促進(jìn)教師教學(xué)能力升華。
4以評價激勵機制激發(fā)新教師內(nèi)在動力
建立評價激勵機制也是促進(jìn)高職院校新教師教學(xué)能力提升不可缺少的重要手段。新教師教學(xué)能力的提升更多的是需要自我激勵，產(chǎn)生主動提升教學(xué)能力的內(nèi)在動力，但內(nèi)在動力的產(chǎn)生與維持有賴于外在因素的作用。建立評價激勵機制，對新教師教學(xué)能力水平進(jìn)行考核評價，在此基礎(chǔ)上予以多種形式的激勵，能促進(jìn)其增強教學(xué)使命感，產(chǎn)生自覺提升教學(xué)能力的責(zé)任意識。要充分發(fā)揮評價激勵機制的應(yīng)有效果，要注意以下事項：
一是將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。新教師之間也存在個體差異，對其考核評價不能只看最后結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合其日常教學(xué)工作過程中的表現(xiàn)，如備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、指導(dǎo)社會實踐等常規(guī)工作方面的教學(xué)業(yè)績來進(jìn)行綜合評定。
二是對新教師教學(xué)資料及其它相關(guān)信息的搜集要做到全面而準(zhǔn)確。盡可能避免教學(xué)督導(dǎo)部門單方面的評價。在實際考核過程中還要有學(xué)生對新教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)、德育滲透、教學(xué)效果等因子方面的評價打分。也要收集指導(dǎo)教師對新教師的敬業(yè)精神、接受指導(dǎo)過程中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其進(jìn)步情況等方面的公正評價。
三是給新教師自我評價的機會。讓其結(jié)合自己的教學(xué)過程表現(xiàn)和教學(xué)能力水平的進(jìn)步情況進(jìn)行自我評價打分。使其在自我評價過程中為教學(xué)能力的進(jìn)一步提升發(fā)現(xiàn)問題、增強信心，同時也為學(xué)校對新教師的客觀評價獲取更全面的信息。
四是對評價結(jié)果進(jìn)行辯證解讀。一方面盡可能做到最后評價結(jié)果的客觀準(zhǔn)確，另一方面又要用發(fā)展的眼光來看待新教師的評價結(jié)果，真正起到對新教師評價考核的過程，就是促進(jìn)其教學(xué)能力水平提升、發(fā)展和增強自信的過程。
5結(jié)束語
新教師是高職教育未來的中堅，新教師教學(xué)能力的提升狀況，體現(xiàn)著高職院校人才培養(yǎng)的水平。在高職教育師資隊伍建設(shè)中，必須把新教師培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，才能使高職院校能夠持續(xù)健康發(fā)展。
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