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如何在課堂中吸引學(xué)生的注意力論文
教師是太陽底下最光輝、最神圣的職業(yè)，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是祖國的未來。孩子們?cè)趯W(xué)校里接受我們的教育。作為一名光榮的人民教師，我們要為孩子們成為社會(huì)主義事業(yè)全面發(fā)展的一代新人打好基礎(chǔ)，這是我們的光榮使命。
怎樣在教學(xué)活動(dòng)中吸引孩子們的注意，讓他們積極地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，這是我常常思考的問題。我是這樣做的：
1． 使用符合孩子們特點(diǎn)的語言
1.1 使用充滿童趣的口語；“無論學(xué)生來自什么
樣的語言背景，所有教師都與語言直接且密切相關(guān)。無論他們講授哪個(gè)科目，無論他們的教學(xué)對(duì)象是幼兒園的孩子、初中生還是高中生，教師都要在所有教學(xué)活動(dòng)中通過多種方式運(yùn)用語言。教師借助語言吸引學(xué)生的注意力，傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶動(dòng)討論，展開表揚(yáng)，啟發(fā)更準(zhǔn)確的答案，做出解釋，有時(shí)還要訓(xùn)斥。”
前年，我成為一年級(jí)某班語文教師，面對(duì)這些剛上學(xué)的孩子，我很擔(dān)心，他們年紀(jì)這么小，能專心聽我講課嗎？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，我的擔(dān)心是正確的，孩子對(duì)于我上的課并不是很積極參與，舉手回答問題的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)特別棒的學(xué)生，而其他的孩子一般不怎么發(fā)言，漠不關(guān)心。這好像在專門給那幾個(gè)孩子上課。這是怎么回事呢？這引起了我的思考。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)孩子們有亂折書的現(xiàn)象，于是我說不能把書亂折，這樣書很快就會(huì)損壞，有個(gè)小女孩舉手，我就讓她發(fā)言，結(jié)果我聽到她說：“如果我們亂折書，書會(huì)疼的�！甭犃怂脑�，我心里有點(diǎn)吃驚，她平時(shí)表現(xiàn)很乖，遵守紀(jì)律，上課不隨便說話，從她的表現(xiàn)，我總以為她很早熟，看來我的看法太片面了。于是從這個(gè)事情我發(fā)現(xiàn)，孩子們的感受能力特別強(qiáng)，他們是純真的，充滿著童趣的，而我的課堂語言太死板，太成人化，所以課堂上我說的話，孩子們不感興趣，或者說沒有引起孩子們的共鳴。那么應(yīng)該怎么樣使自己的語言更加貼近孩子們的世界呢？我發(fā)現(xiàn)一些孩子喜歡帶兒童雜志如《小聰仔》、《兒童畫刊》來看，我靈機(jī)一動(dòng)，是不是這里面就有我想要的東西呢？我從他們手中借來這些書一翻，果然如此。于是，我一有機(jī)會(huì)就看這類書，從中吸收我所需要的“營養(yǎng)”并把它們應(yīng)用到課堂中去，就把自己也想象成一個(gè)孩子，是他們當(dāng)中的一員，多用孩子們喜歡聽的、生動(dòng)的、有趣的語言，慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的想法是正確的，孩子們上課參與的積極性提高了，接受知識(shí)比以前快了。比如我在上《畫》這一課時(shí)，在講到“人來鳥不驚”引導(dǎo)孩子們思考時(shí)，我用這樣的語言描繪：“小朋友，你們看，大樹爺爺?shù)闹︻^上站著一只毛茸茸的可愛的小鳥，咱們來跟它打個(gè)招呼吧！請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來，和下面的同學(xué)一起說：‘嗨，小鳥，你們好！’”于是學(xué)生和小鳥打招呼，可是小鳥沒有回應(yīng)。于是我又說：“哎呀，小鳥不理我們，我很難過，這是怎么回事呢？”當(dāng)一提出這個(gè)問題，孩子們的手紛紛舉了起來，搶著說：“我來說，我來說！”
1.2 使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語；在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，捕捉時(shí)機(jī)，用滿懷希望的目光、眼神，學(xué)生喜愛的動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)也非常重要。在課堂的教學(xué)中一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)手段就是通過不斷的讀來理解課文，怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情呢？我們班有一個(gè)小女孩，也許由于她入學(xué)年齡小了一些，上課時(shí)注意力總是不能很好地集中，字也寫得比較差，可她在文藝方面有特長，感受能力特別強(qiáng)。一天上課，在請(qǐng)同學(xué)讀課文某一段落的時(shí)候，不怎么舉手發(fā)言的她舉手要求讀書，為了鼓勵(lì)她我特地叫她讀這個(gè)段落，可是我沒有想到，她聲音那么清脆，吐字那么清晰，表情那么豐富，感情那么強(qiáng)烈，她讀得那么棒，我情不自禁地朝她微笑并伸出大拇指，說：“你讀得真好，小朋友們，讓我們用掌聲向她表示祝賀，希望大家讀書都能像她這樣�！彼�(dāng)時(shí)可高興了，高興得臉都紅了。從那天我上課就有意識(shí)地在要求朗讀課文時(shí)給她一些鼓勵(lì)性的目光，她也經(jīng)常用微笑回應(yīng)我，她上課更專心聽講了，學(xué)習(xí)成績也提高了不少。
我經(jīng)常這樣告訴孩子們：“眼睛是心靈的窗戶，老師的眼睛會(huì)說話。當(dāng)有小朋友上課開小差的時(shí)候，老師會(huì)用眼睛看著他，用眼神告訴他，老師已經(jīng)看見你在干什么了，趕快坐好，認(rèn)真聽課，老師會(huì)原諒你的；當(dāng)有小朋友學(xué)習(xí)特別專心時(shí)，老師也會(huì)用眼睛看著他，用眼睛、用微笑告訴他你真棒！”所以當(dāng)孩子們不自覺時(shí)，我會(huì)用眼睛看著他，而孩子們也會(huì)及時(shí)地改正錯(cuò)誤。
在整個(gè)教學(xué)過程中，如果教師不能用語言調(diào)節(jié)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生就難以得到豐富的感性認(rèn)識(shí)，就不能很好地開展教學(xué)活動(dòng)。
2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
教學(xué)是有目的的行為，教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者和積極參與才能實(shí)現(xiàn)，這就決定了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而能否主動(dòng)地投入，就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，要給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)并不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無論在什么時(shí)候，教學(xué)必須考慮到學(xué)生的興趣與需要。當(dāng)教授的是學(xué)生想要知道和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們就更有可能集中注意力聽講。
在課堂上構(gòu)造我們就需要根據(jù)不同的教材，采用不同的形式來創(chuàng)造這種氛圍。我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓孩子們因好奇而要學(xué)；或描繪學(xué)習(xí)畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，因愛美而要學(xué)；或提示實(shí)物，在觀察中引起思考，因探究而要學(xué)；或聯(lián)系兒童已有經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)……促使孩子們形成一種迫切想了解，迫切想知道，迫切想學(xué)習(xí)的心理，孩子們?cè)谶@種尋求答案的過程中得到一種滿足感受，這種學(xué)習(xí)、探究的過程，本身就是一種樂趣。這種孩子們?cè)诮佑|新知識(shí)時(shí)，就能帶著熱烈的求知情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
例如我所教的孩子是低年級(jí)學(xué)生，他們的閱歷很淺，而他們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是漢字。作為一種局面符號(hào)，漢字的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)人的觀察能力、記憶能力，例如觀察的次序性，對(duì)被觀察物諸多特征的取舍以及記憶的策略等等。年齡較小的兒童對(duì)客觀事物的觀察往往是囫圇吞棗，觀察的方面任意性較大，有時(shí)就不容易看到事物之間以及事物內(nèi)部各成分之間的關(guān)系；另外，他們對(duì)客觀事物各個(gè)組成部分或各個(gè)側(cè)面辨認(rèn)或抽取特征的能力不是很強(qiáng)，因此對(duì)準(zhǔn)確、快速的再認(rèn)識(shí)往往產(chǎn)生負(fù)面影響。所以學(xué)習(xí)漢字對(duì)他們來說有一定的困難，所以教師在教學(xué)當(dāng)中就要很注意激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣。我了解到視覺和和運(yùn)動(dòng)覺是形成空間知覺的基礎(chǔ)，它們?cè)跐h字的認(rèn)知中起著重要作用。首先是形狀知覺。由于兒童不熟悉抽象的圖形，所以傾向于把這樣的圖形和具體的事物聯(lián)系起來去感知和理解，這樣更加便于兒童的理解。所以，我在識(shí)字之初用畫圖的辦法來教象形的獨(dú)體字，如在教學(xué)“日月山川”等字的時(shí)候，我就在黑板上用粉筆畫出這些字的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字，通過看這些圖畫來學(xué)習(xí)，漢字表意的特點(diǎn)就充分表現(xiàn)出來了，孩子們對(duì)這些字為什么是這樣寫，識(shí)字的難度在這種學(xué)習(xí)氛圍中減少了，理解就變得容易了。同時(shí)，孩子們看到字的最初的形狀還很像圖畫，而孩子們又特別喜歡畫畫，他們覺得很有趣，學(xué)習(xí)起來就更高興了。而他們?cè)跐h字的學(xué)習(xí)中，不斷地體驗(yàn)到快樂，他們就會(huì)覺得想學(xué)，那么學(xué)習(xí)就變成了他們的一種需要。
教師在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能扼殺孩子們對(duì)精彩的學(xué)習(xí)世界的向往，應(yīng)該尊重孩子們，發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，讓孩子們感受學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中快樂成長。
參考文獻(xiàn)
[1] 琳達(dá)達(dá)林—哈蒙德；瓊巴拉茨—斯諾頓著。葛雪蕾；王軍譯（2007）《優(yōu)秀教師是這樣煉成的》北京：中國青年出版社
[2] 賈素玲；讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂；中小學(xué)心理健康（教育版）
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