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現(xiàn)代遠程教學的特點及與傳統(tǒng)教學的融合論文
論文摘要：信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術與網(wǎng)絡技術的結合給傳統(tǒng)的教育觀念及教育模型帶來巨大的沖擊，在21世紀，教育應該怎樣適應信息社會對教育提出的新要求，現(xiàn)代遠程教學是否會代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，這成為大家日益關心的問題。本文試從現(xiàn)代遠程教學與傳統(tǒng)教學的模式和特點來探討教育的發(fā)展走向，以及怎樣將信息技術整合于課堂教學，提高教育教學的質量和效率，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)質的人才。
論文關鍵詞：現(xiàn)代遠程教學;傳統(tǒng)教學;課程;教育模式
20世紀最后的十年里，通信技術的巨大進展已使世界上許多國家得到飛速發(fā)展。知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，知識像產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計:人類近30年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%，英國技術預測專家詹姆斯·馬丁的測算結果也表明了同樣的趨勢。信息技術的發(fā)展對教育目的、教育觀念產(chǎn)生很大沖擊。21世紀的信息社會對教育的培養(yǎng)目標提出新的要求:培養(yǎng)目標是德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力和信息處理能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人材向學生灌輸大量的書本知識不再是培養(yǎng)的重點，教會學生怎樣學習，培養(yǎng)學生自我獲取知識與分析問題、解決問題的能力成為當前教育培養(yǎng)目標的重點。由教師為中心的教育模式向教師主導、學生主體的雙主模式轉變。與“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相適，應確保有較高的教學質量與教學效率;培養(yǎng)方法需要靈活多樣，減少時間、空間和地域的限制，可以滿足終身教育、全民教育的需求。傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是知識的權威，信息的傳遞主要是教師到學生的單向傳遞，這已不能滿足目前社會教育發(fā)展理念和實踐的需要。計算機技術的普及和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展并很快被社會各行業(yè)所接受、利用為進行網(wǎng)絡教育提供了技術基礎，并對實現(xiàn)教育模式的突破提供了最佳契機。通過網(wǎng)絡媒體，學習者不再局限于課堂這一特定的空間，可以隨時隨地進行學習。我們先來回顧一下傳統(tǒng)教學的基本模式。
一、傳統(tǒng)教學的模式及其優(yōu)缺點
1)時間、地域上的限制。學生只能在特定的時間獲取知識。這也就制約許多在職人員學習的機會他們在業(yè)余時間想學習時學校已經(jīng)關門放學了。學生也只能到規(guī)定的地點才可以聽課，缺乏靈活性，將大批希望接受教育的人群拒之門外。雖然函授和電大等遠程教育形式不斷補充進來，但仍然無法滿足人們不斷提高和完善自己的需要。
2)以教師為中心，單向傳授為主要的知識傳播模式。教師是傳統(tǒng)模式的主體，教師決定了學習內(nèi)容、學習進程，甚至決定了學生該怎么學。這限制了學生的積極參與到教學活動中來，影響了學生主動性的發(fā)揮。有些優(yōu)秀教師會注意到學生的反饋信息對自己教學進行適當調(diào)整，但這也是微乎其微的。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人材的成長。在傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習資源環(huán)境，學生獲取信息、分析、加工信息的能力的培養(yǎng)更無從談起。
3)很難做到“因材施教”。教師的任務非常繁忙，沒有足夠的時間和精力對每個學生的學習風格和興趣愛好進行分析，無法使每個學生都獲得發(fā)展，是精英教育。
4)投資龐大、效益不高。不能適應終身教育、全民教育的需求。
二、網(wǎng)絡教育的飛速發(fā)展
1.現(xiàn)代遠程教學的模式及優(yōu)勢
A.計算機的出現(xiàn)是人類文明進步史中一次巨大的飛躍，它引起了現(xiàn)代技術的革命，同時，也促進了現(xiàn)代教育的改革。伴隨著信息技術在計算機、通訊和視聽設備方面的應用和發(fā)展，信息技術工具的進步，一種基于網(wǎng)絡的教育形式出現(xiàn)了。網(wǎng)絡教育沒有時間和地域的限制，學生決定自己要學什么、怎么學，以及學習進度和時間安排。對于網(wǎng)絡學習模式和實踐的探索成為現(xiàn)代信息化教育的一個熱點。在清華、北郵、浙大、湖南大學之后，某些高校也嘗試提供網(wǎng)上的學歷課程，提供給學生另一種學習的途徑。同時面向中小學生的聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校、萬恒遠程教育網(wǎng)等等也相繼成立，輔助學習者的學習并提供一個老師、學生和家長交流的空間。 與傳統(tǒng)的教育相比，網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢是不言而喻的。遠程教學無時間、地域限制，學習者可以在任何時間去查閱自己需要的資料;集語音、圖像、數(shù)據(jù)于一體的交互式教學模式可以充分發(fā)揮學習者主動探索的精神，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;遠程教學可在很大程度上解決跨區(qū)域師資優(yōu)化組合分配，實現(xiàn)資源共享。這無論在教案準備上，還是在學生教師討論、答疑、案例分析(CaseStudy)上均具有極強的優(yōu)勢;遠程教學豐富的教學資源和教學環(huán)境使學習者可按自己的學習風格選擇適合的學習方式;反饋方便快捷，能及時解決學習者遇到的問題。遠程教學使終身教育和繼續(xù)教育更為現(xiàn)實。
2.遠程教學還有待于進一步發(fā)展和完善
目前，網(wǎng)絡教育中最大的不足就是優(yōu)秀網(wǎng)絡教育軟件的缺乏。許多網(wǎng)絡課程僅僅是書本的翻版，沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡媒體的特點和優(yōu)勢。許多課程的設計對于教育軟件中應包含的教育思想考慮較少，軟件固然生動精美，教育效率卻不高�，F(xiàn)代的教育軟件設計思想應是由學生向計算機提出問題，通過學生與計算機的之間的交互作用，去探索和求解問題。這樣的軟件可以適應不同學習程度學生的要求，增強他們的學習興趣和參與性。目前的教育軟件仍然主要停留在傳播知識和訓練能力上，由計算機向學生提出問題，學生回答，然后計算機再進行判斷和提示。這并沒有使學習者的主動性得到發(fā)揮，是基于行為主義的程序教學模式。
不良的計算機交互對學生的思維會產(chǎn)生消減作用。網(wǎng)絡課程采用非線性的結構符合人類聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢，利于學生發(fā)散思維和學習興趣的培養(yǎng)，但如沒有合適的導航措施，學習者面臨信息的涌現(xiàn)而無從選擇，容易造成信息海洋中的迷航現(xiàn)象。同時，這也不利于學生形成一個整體的認識，不能從宏觀上把握知識，難以構建合理的、條理清晰的知識構架。筆者認為，網(wǎng)絡課程應具有智能化的導航策略:導航策略統(tǒng)一，易學，符合人類思維特點，知識點之間的聯(lián)系以及各部分之間的跳轉要符合學習者的認知方式;可以根據(jù)學生當前的知識基礎和水平，向學生建議一條或幾條繼續(xù)瀏覽或查詢的路徑;能替學生查閱有關資料;在學生遇到困難是能對他進行幫助和指導。
網(wǎng)上教育的評估系統(tǒng)還不完善。在參加學習、完成作業(yè)和測驗中可能有替代行為和欺騙行為。網(wǎng)上教育給學習者很大的自由選擇空間，可以按照自己的學習習慣進行學習，但這也要求學習者具有一定的學習能力和自我約束的能力。
網(wǎng)絡安全性問題也是阻礙網(wǎng)上教育發(fā)展的重要因素。網(wǎng)上信息資源豐富，但同時也存在許多負面信息，信息接收者由于缺少鑒別能力和自我保護意識，接受了一些負面信息而引起不良反映。
三、網(wǎng)絡教育的發(fā)展及與傳統(tǒng)課程的融合
即使網(wǎng)絡教育存在著這樣那樣的缺點，但它對于信息社會人才培養(yǎng)提供了新的途徑，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。多媒體技術和通訊技術的不斷發(fā)展、創(chuàng)新促進了網(wǎng)絡教育的飛速發(fā)展。帶寬傳輸問題正不斷得以解決，這為實現(xiàn)真正意義上的全方位遠程網(wǎng)絡多媒體教育提供了物理基礎。尤其是人工智能(AtrificialInteligence)和虛擬現(xiàn)實技術(VirtualReality)的發(fā)展為網(wǎng)絡教育提供了新的前景�，F(xiàn)代遠程教學提倡生動活潑的教學方式，使學習成為樂趣。網(wǎng)上教學通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，取代粉筆、黑板、講授這一傳統(tǒng)的教學模式，大大提高了學生的興趣，產(chǎn)生強烈的學習動力。在教學中，教師不再只是知識的傳授者，更重要的成為學習的引導者，促進學生學習行為的產(chǎn)生和發(fā)展，強調(diào)學生的參與意識，使得教與學成為兩個相輔相成的兩個部分。
現(xiàn)代遠程教學使得個性化教學更為現(xiàn)實。網(wǎng)上教學可以在同一空間營造出一個相對個性化的教學環(huán)境，使每個學生都可以得到與教師充分交流的機會。雖然由于師資力量等因素的限制，個性化教學還不能成為主導教學方式，但網(wǎng)絡媒體為這種教學方式的逐步實現(xiàn)提供了可能。信息社會，需要在有限的時間里，獲得大量的信息與知識，這在傳統(tǒng)的教學模式中是可望不可及的，網(wǎng)上教學則以多媒體作為傳播信息的渠道，使教師與學生，學生與學生之間，可以同時傳播大量的信息，學生掌握了更多的學習自主權，大大提高教學效率。
網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教學孰優(yōu)孰劣，未來教育是以傳統(tǒng)教學為主還是以網(wǎng)絡教育為主，這成為教育界很有爭議的問題。筆者認為，網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教學是一個有益的互補關系，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教育相結合才會促進教育更快更健康的發(fā)展。學校的教育是多方面的，包括師生之間情感的交流、同學之間的友好相處、成長過程中的環(huán)境、氛圍等等方面，這是網(wǎng)絡教育所不能取代的。傳統(tǒng)的教育可充分發(fā)揮教師的主導作用，教師可以給學習者更大的思維空間，從網(wǎng)上豐富的資源中查詢問題的答案，養(yǎng)成他們獨立思維的習慣和積極參與的精神。考慮到我國教師資源的不平衡現(xiàn)狀，現(xiàn)代遠程教學提供的優(yōu)秀的教育資源對師資力量薄弱地區(qū)的學校的學生是有益的參考和補充。從這方面考慮，現(xiàn)代遠程教學的教育資源應從互補的角度，精心地策劃，需要有多方面的人才，進行精心地整合，以保證網(wǎng)絡教育的教學質量和優(yōu)勢。此外，要注意到一大群在職人員的繼續(xù)教育需求，給他們提供適合的教育課程，擴大教育范圍，提高全民素質。
遠程教育和現(xiàn)代遠程教學，是信息時代高科技技術條件下的產(chǎn)物，它的存在、產(chǎn)生、發(fā)展是社會發(fā)展的必然。所以，它對傳統(tǒng)教學的沖擊與挑戰(zhàn)是客觀存在的。如何發(fā)展、完善網(wǎng)絡教育和網(wǎng)上學校，如何改進、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學體制與模式，如何將網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教學更好的有機結合，相輔相成，為中國教育事業(yè)做出更大貢獻，是我們每一位教育工作者接下來要努力解決的問題。
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