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普通學(xué)校發(fā)展策略研究論文
[摘要]普通學(xué)校的發(fā)展不同于優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校，有其自身的特點。江蘇省洪澤縣第二中學(xué)作為一所普通學(xué)校，其不斷發(fā)展的過程充分說明，普通學(xué)校應(yīng)以特色發(fā)展為核心動力，積極培育學(xué)生的個性特長，適當避開文化基礎(chǔ)的比拼；以智慧管理為內(nèi)部推力，構(gòu)建師生共同愿景，以文化為切入點改革管理模式；同時，科學(xué)評估是普通學(xué)校發(fā)展的外部引力。實踐證明，三個方面的有機融合，必將促使普通學(xué)校迅速提升。
[關(guān)鍵詞]江蘇省洪澤縣第二中學(xué)；特色發(fā)展；智慧管理；科學(xué)評估
在積極推進教育均衡發(fā)展的今天，普通學(xué)校的提升是一個必須著力研究的重要話題。普通學(xué)校的提升，不僅促使“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校發(fā)展，更為薄弱學(xué)校的提升開拓了路徑、提供了示范。江蘇省洪澤縣第二中學(xué)(以下簡稱“洪澤二中”)在發(fā)展過程中，特色發(fā)展是其核心動力，智慧管理是保駕護航的推進力量，而科學(xué)評估則是其不可或缺的引導(dǎo)力量。
一、特色發(fā)展——走向均衡的核心動力
當今的高中教育面臨著學(xué)生素質(zhì)和高考績效的兩難，學(xué)校的理想是在不犧牲素質(zhì)教育的前提下，保證高考的分數(shù)。然而，資源配置的差異打破了普通學(xué)校(特別是薄弱學(xué)校)的這個理想。配置的均衡必須待以時日，自身的崛起只有另辟蹊徑。每一個孩子都有“可取”之處，如果創(chuàng)設(shè)適合于他們各自的教育，他們都會迅速成長。所以，積極培育學(xué)生的個性特長，適當避開文化基礎(chǔ)的比拼，努力建構(gòu)特色發(fā)展的道路，這才是普通學(xué)校走向優(yōu)秀的必由之路。
(一)認識自己，堅定信念
真正的教育是認識人們的興趣和潛力之所在，并引領(lǐng)其最大可能地實現(xiàn)人生的價值。學(xué)�？梢栽O(shè)計“認識自我，了解自我”系列活動，進行“我的優(yōu)勢，我的特長”問卷調(diào)查，開展“計劃三年，規(guī)劃一生”師生研討。這樣，同學(xué)們在討論中摒棄了自我的欠缺，梳理出發(fā)展的興趣；在規(guī)劃中發(fā)現(xiàn)了潛藏的能力，找到了無比的自信。而且，教師也能在關(guān)于人生規(guī)劃的活動中提升認識，轉(zhuǎn)變思想。
(二)自主選擇，科學(xué)分層
教育的價值在于滿足每一個學(xué)生的發(fā)展，適合的才是最好的。完全同樣的教育決不是好的教育，分層教學(xué)由此而生。教育不只是獲得生存技能的途徑，更是提升人的需求層次、豐富精神世界的一種方式，這又決定了它不應(yīng)以損傷人的自尊、自信為代價，故而，決不能簡單粗暴地以考試分數(shù)來分層�？茖W(xué)的分層應(yīng)以尊重每個學(xué)生并促使其全都有所得為前提，這里體現(xiàn)著教育的責任和教育者的良知。
那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生可以在學(xué)業(yè)文化上努力奮斗，獲取成功；那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)平平的學(xué)生可通過特長培養(yǎng)，在音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等方面張揚個性，圓夢大學(xué)；那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則夯實基礎(chǔ)，健全人格，為高薪就業(yè)提供保障。為此，必須構(gòu)建豐富、靈活的課程體系，實施自主、彈性的選課機制，完善充滿合作和實踐的研究性學(xué)習(xí)，強化豐富有趣而又極富實訓(xùn)性的課余活動。
(三)多元互動、特色見長
科學(xué)分層、彈性學(xué)習(xí)，這還不是真正意義上的因材施教。每個人的教育細節(jié)的具體化才是好的教育的真正體現(xiàn)。這種教育應(yīng)使每個學(xué)生每天都有成功的喜悅，每月都有進步的快樂，每年都有獲獎的成果。所以，除了文化學(xué)習(xí)，學(xué)校還必須積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生走向成功的平臺和機制。在洪澤二中，“特色運動會”“周末競技場”“BBS版主”“網(wǎng)校新聞發(fā)言人”“校園詩人”“六一歌手”“八項全能”“每周一星”等活動接二連三，成功平臺不斷搭建。同時，學(xué)校的各職能部門都應(yīng)有促使學(xué)生走向成功的“校本培養(yǎng)目標責任狀”，各任課教師都應(yīng)有“你的學(xué)生每天有成功的喜悅嗎”的心靈自問，每個年級組都應(yīng)有“你的學(xué)生每月都有進步的快樂嗎”的多元測定，從而最大可能地挖掘潛能，讓那些文化考試中的“后進生”，最終成為社會生活中的成功者!
二、智慧管理——走向均衡的內(nèi)部推力
普通學(xué)校要實現(xiàn)發(fā)展，不是僅靠努力和普通的管理就能奏效，而是需要由許多具體的管理智慧凝結(jié)而成的智慧管理。它是以專家為引領(lǐng)、以校長為核心、以全體師生為基礎(chǔ)的眾多智慧的結(jié)晶。這種個性化、智慧化的過程往往需要不斷循環(huán)、螺旋上升地經(jīng)歷以下三個層面。
(一)靠策劃來預(yù)設(shè)，改善心智模式，建構(gòu)共同愿景
教育策劃是智慧管理的一個重要環(huán)節(jié)，是管理智慧的集中體現(xiàn)。它通過對區(qū)域和學(xué)校的深度調(diào)研，通過系統(tǒng)整合和整體設(shè)計，為學(xué)校發(fā)展提供戰(zhàn)略及構(gòu)想，提供辦學(xué)思路和技術(shù)路徑等，并通過科學(xué)高效的動態(tài)控制機制，最大限度地發(fā)揮專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師的智慧，促使學(xué)校在競爭中形成獨特的優(yōu)勢，獲取最佳辦學(xué)效益。
在專家的引領(lǐng)下，我們從區(qū)域歷史文化的角度，盤點過去，審視現(xiàn)狀；從地方經(jīng)濟人文的角度，考量教育需求，分析周邊學(xué)校狀況；再從學(xué)校自身發(fā)展的角度，分析優(yōu)劣，揚長避短，創(chuàng)設(shè)了“以教職工發(fā)展為前提，以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)校發(fā)展為核心，以體藝發(fā)展為特色的學(xué)校各方面最優(yōu)化發(fā)展”的校本發(fā)展模式。同時，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了以自我管理為核心、以層塊管理為輔助的調(diào)控運行機制，確保每個系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮。簡言之，依靠一個理念(走向成功)，一個特色(體藝教育)，兩個機制(自我管理、層塊管理)，三個平臺(領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生)來抓前提(教師)，保根本(學(xué)生)，促核心(學(xué)校)。
愿景的形成，不只是智慧的整合升華的過程，更是一種心智模式的改善過程。全體師生員工在參與中全面地回顧學(xué)校的歷史，在診斷中尋求發(fā)展方向、目標愿景，在思考中趨利避害，見賢思齊，在策劃中趨同存異，凝心聚力。為彰顯體藝教育這一傳統(tǒng)優(yōu)勢，學(xué)校提出了以體育、藝術(shù)教育為突破口來整合資源、提升質(zhì)量的策略，這既成了全校師生的努力方向，又滿足了群眾高考升學(xué)的迫切需求，更推進了素質(zhì)教育的發(fā)展進程。這一學(xué)校愿景，在校外是一面旗幟，在校內(nèi)是一個綱領(lǐng)，對歷史是一個總結(jié)，對未來是一個目標，有力地促進了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。
實踐證明：好的教育策劃，必定是建立在一個科學(xué)的教育診斷基礎(chǔ)之上的，必定是心智與心智碰撞之下的共享愿景，必定是草根探究與專家引領(lǐng)的高度融合。
(二)用文化去經(jīng)營，改革管理模式，激發(fā)全員內(nèi)需
特色學(xué)校的創(chuàng)建，尤其是基礎(chǔ)薄弱或面臨困境學(xué)校的特色創(chuàng)建，往往要先做好基礎(chǔ)。首先要在運用完善的制度與機制來管理上做好文章，它是學(xué)校文化生息繁衍的母體，更是用文化去經(jīng)營的基礎(chǔ)。
洪澤二中的特色創(chuàng)建起步于“人情”加“鐵規(guī)”的管理之中。在尊重人、理解人、服務(wù)人的前提下，嚴格實施以下幾項制度：工作紀律坐班制，既有嚴格的簽到制度，又有彈性的簽離機制；任期目標責任制，根據(jù)教育規(guī)律，中層干部三年一聘，校內(nèi)名師一年一聘，任期一到，對照責任，嚴格考核，同時自行免職，重新競聘；精致管理承包制，對具體的工作和項目，建立常規(guī)，承包到人，校長與教師共考核、同獎懲；責任事故追究制，明確職責，細化考核，實施鏈式追究，從直接責任人向上追溯，直至校長，并建立責任追究的經(jīng)濟處罰機制，風(fēng)險共擔，同心同德；綜合考核淘汰制，要利用管理諸要素，實施以激勵為導(dǎo)向、以淘汰為輔助的常規(guī)考評機制，對無法勝任者，堅決予以轉(zhuǎn)崗；細節(jié)督察全員制，確保事事有督察，事事有落實。在此基礎(chǔ)上，我們奏響了文化管理的新篇章。智慧管理的理念不是校長管教師、教師管學(xué)生，而是大家都來管文化!原因很簡單，教職員工是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)�？冃У膭�(chuàng)造者，也是智慧管理的主體。管理的客體應(yīng)當是學(xué)校文化。必須實施獨特的文化打造策略。經(jīng)過分析提煉，洪澤二中形成了“走向成功”的主題文化，在“以人為本，厚德載物，依法辦學(xué)，明理尚志”的辦學(xué)理念觀照下，形成了“創(chuàng)建數(shù)字化、學(xué)習(xí)型、獨特性、花園式江蘇名校”的辦學(xué)目標和學(xué)生的校本培養(yǎng)目標以及教師發(fā)展目標，并以此繪制了具體的學(xué)校發(fā)展愿景，強調(diào)校長必須從教師出發(fā)、為教師著想，教師對學(xué)生亦然。
探究智慧管理標與本，明確全員都來管細節(jié)。細節(jié)充分蘊含著學(xué)校文化，是智慧管理的具體化。學(xué)校的每一面墻壁能說話，每一片綠葉可含情。細節(jié)體現(xiàn)文化的品質(zhì)和追求。如果說學(xué)校文化是一條河道，引導(dǎo)著師生員工的“行為之水”流向既定的海洋，則細節(jié)是開鑿“河道”的最有效工具。不僅如此，“對精細的執(zhí)著”有著無窮的生成性。積極的生成，迫使你改變現(xiàn)狀，調(diào)整、加工乃至創(chuàng)新細節(jié)。學(xué)校的每一項制度都應(yīng)有激勵性。學(xué)校發(fā)展必須是細節(jié)化的過程，只有細致地審視管理過程，抓住主要矛盾，才能使學(xué)校管理日趨智慧，辦學(xué)特色日益彰顯。
把握智慧管理的切入點，明確體察、激勵是關(guān)鍵。特色學(xué)校怎么管?洪澤二中的策略是“用文明喚醒文明，憑智慧催生智慧，拿愛心換取愛心，以能力激活能力，靠熱情點燃熱情”。具體措施是，靠體察調(diào)整細節(jié)，用激勵觸發(fā)潛能。首先是體察。全校師生必須時刻自察，校長自省、自警、自勵，教師自尊、自愛、自強，學(xué)生自主、自理、自立。同時，還要體察環(huán)境和他人，校長信箱“體察民情”，問卷調(diào)查“了解民意”，專家指導(dǎo)揭示盲點，有獎舉報，杜絕隱患。其次是激勵。校長應(yīng)揚人之長，念人之功，諒人之難，幫人之過，學(xué)校要關(guān)愛每一個個體，溫暖每一顆心靈。培養(yǎng)、留住、吸納名師，最終激發(fā)工作熱忱是智慧管理的重中之重。為此，必須關(guān)注教師感受，調(diào)整教師情緒，傾聽教師聲音，滿足教師需要，實現(xiàn)教師的期望。同樣，學(xué)生的成長更是如此。
三、科學(xué)評估——實現(xiàn)發(fā)展的外部引力
科學(xué)評估是普通學(xué)校實現(xiàn)發(fā)展不可或缺的引導(dǎo)力量�？茖W(xué)評估既指向?qū)W校自身，也指向社會。那種無視學(xué)生文化基礎(chǔ)，以高考分數(shù)來判定教育質(zhì)量，甚至排定學(xué)校位次的做法，只能助長對升學(xué)率的狂熱追求，只能助推沒有理智的擇�？癯�，與教育的均衡發(fā)展背道而馳，必須立即叫停!必須在素質(zhì)教育理念的觀照下，以人為本，以校為本，積極建構(gòu)—個適合各類學(xué)校公平競爭的社會評估體系。
首先，社會評估在實事求是的基礎(chǔ)上鼓勵特色。必須對全體學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是文化學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有個通盤把握，對各類學(xué)校的進校生源狀況做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)出校情況進行切合實際的評估，以進出校的比率來引領(lǐng)學(xué)校的競爭。要滿腔熱情地關(guān)注各類學(xué)校特長生的培養(yǎng)，不能僅以文化統(tǒng)考成績的進出校比率來排定保優(yōu)率、考核貢獻率。那樣，無疑扼殺了學(xué)校培養(yǎng)特長生的熱情，也有損于學(xué)校特色發(fā)展的愿景，更斷送了學(xué)生特長發(fā)展的大好前程!同時，從學(xué)校效能理論出發(fā)，分層考評，看其綜合投入與產(chǎn)出的關(guān)系，促使擁有名師、占有大樓的名校不再居高臨下，不戰(zhàn)而屈人；促使設(shè)施簡陋、師資一般、早被生存危機警示的學(xué)校，因有一席之地而倍加珍惜，因早有對策而能畫出更新更美的圖畫，從而建構(gòu)良性競爭的生態(tài)環(huán)境。
其次，高考要適應(yīng)新課程的需求，除了進一步擴大自主招生、提高藝術(shù)特長生的錄取權(quán)重等一系列改革措施外，必須特別注重試題命制的改革，努力體現(xiàn)多樣性與選擇性、形成性與探究性。首先，在尊重人的獨特體驗和感受、保證共同基礎(chǔ)的前提下，努力適應(yīng)學(xué)生的不同選擇。不拘泥于某一教材，努力設(shè)置平行水平的選做題，’盡可能地張揚個性，顯示特長。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐過程中，結(jié)合自身的個性特長、稟賦潛能，充分揚長避短，形成發(fā)展趨向。其次，試題命制要努力體現(xiàn)考生在“化解矛盾”的過程中，創(chuàng)造性地處理實際生活問題的能力。要改變“標準化”“客觀題”試題純知識性的面孔，積極引入“三維目標”因素，努力體現(xiàn)學(xué)習(xí)的時代性、實用性。例如：以網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體中出現(xiàn)的語文新現(xiàn)象為題，一方面促使學(xué)生明白漢語的規(guī)范化問題；一方面關(guān)注這種頗受熱捧的、滲透著外來“洋味”“網(wǎng)味”的語文現(xiàn)象，讓同學(xué)們在思辨中領(lǐng)悟，在感悟中辨析。
再次，校內(nèi)評價在量化的基礎(chǔ)上要關(guān)注質(zhì)性。學(xué)校要努力提高自身的評價能力，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全覆蓋。無論是對教師還是對學(xué)生的評價，都要實施過程性評價和終結(jié)性評價的有機整合，構(gòu)成全面反映師生發(fā)展過程與發(fā)展水平的體系。學(xué)校要采取素質(zhì)評定，實施定性與定量相結(jié)合、過程與終結(jié)相結(jié)合、學(xué)業(yè)成績與成長紀錄相結(jié)合的綜合評價方式，積極創(chuàng)設(shè)各類特長評估機制，不斷挖掘師生的潛能。
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