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新手型幼兒教師教學(xué)用語童趣化的探究論文
論文關(guān)鍵詞：新手型 幼兒教師 教學(xué)用語 童趣化
論文摘要：幼兒教師在教學(xué)工作中組織運(yùn)用童趣化的教學(xué)語言能促進(jìn)幼兒的思維、語言的發(fā)展。探究一套培養(yǎng)新手型幼兒教師教學(xué)用語童趣化的方法，以求更佳的教學(xué)效果并幫助新手幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是十分必要的。
一、問題的提出
“教學(xué)用語是教師在課堂教學(xué)的雙向信息交流過程中為準(zhǔn)確、清晰地傳授知識(shí)及有效地啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力而采用的口頭語言�！苯虒W(xué)用語針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而各具特色。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)有趣、形象活潑的語言，教學(xué)用語童趣化，就是要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分尊重幼兒的主體意識(shí)。把握幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合幼兒的實(shí)際，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展�！坝變簣@新手教師即從學(xué)前教育專業(yè)師范院校畢業(yè)且剛走上工作崗位1—2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業(yè)不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專家型教師而言的一個(gè)相對(duì)概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業(yè)年齡在3年以內(nèi)的教師。該群體所掌握的知識(shí)多源于書本，他們知識(shí)的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例支撐的，其專業(yè)發(fā)展還有待提高。
二、新手型幼兒教師教學(xué)用語童趣化現(xiàn)狀
通過對(duì)某市三級(jí)(市級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn))幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學(xué)課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語現(xiàn)況如下：
(一)新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語會(huì)隨年齡班的增大而減少
新手型幼兒教師整體上都能根據(jù)不同年齡班幼兒的思維特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)前班、大班、中班、小班這幾個(gè)階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強(qiáng)，他們使用不經(jīng)加工的直自語言或是成人化語言進(jìn)行教學(xué)的情況越多。
(二)新手型幼兒教師使用教學(xué)用語有成人化趨向以及使用部分不規(guī)則教學(xué)用語現(xiàn)象
新手型幼兒教師們?cè)谛率谡n或介紹新常識(shí)的教學(xué)過程中，教學(xué)語言都沒有經(jīng)過太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對(duì)話沒有什么區(qū)別。
此外，新手型幼兒教師有時(shí)為了達(dá)到更好的與幼兒溝通的效果，會(huì)遷就幼兒平時(shí)不規(guī)范的生活習(xí)慣用語(如喝“開水”說成是喝“開開”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣的方言，雖然這樣幼兒聽起來覺得更熟悉，但同時(shí)也降低了對(duì)幼兒語言水平的要求。
(三)新手型幼兒教師教學(xué)用語童趣化的意識(shí)隨學(xué)歷層次增高而增強(qiáng)
從學(xué)歷上來看，本科、大專、中專畢業(yè)的新手型幼兒教師，根據(jù)他們對(duì)自身從教歷程的回顧來看，教學(xué)用語童趣化的意識(shí)有一定差異，整體趨勢(shì)是高學(xué)歷比低學(xué)歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學(xué)用語的意識(shí)更強(qiáng)。
(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育資源有優(yōu)勢(shì)的地區(qū)，新手型幼兒教
師使用教學(xué)用語童趣化現(xiàn)象越普遍從地區(qū)角度看，經(jīng)濟(jì)條件越發(fā)達(dá)，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優(yōu)質(zhì)新手型幼兒教師的實(shí)力越強(qiáng)，其童趣化教學(xué)用語的使用情況越普遍，從市級(jí)幼兒園到縣級(jí)幼兒園再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，童趣化教學(xué)用語的使用現(xiàn)象和頻率依次遞減，使用成人化教學(xué)用語的現(xiàn)象和頻率依次遞增。
三、對(duì)新手型幼兒教師教學(xué)用語童趣化使用現(xiàn)狀的原因分析
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新手型幼兒教師對(duì)使用童趣化教學(xué)用語的意識(shí)和能力還有待提高，其可能性原因如下：
(一)新手型幼兒教師忽略幼兒思維的特點(diǎn)
“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動(dòng)．需要依賴視聽覺以及其他感官形象來更好的認(rèn)識(shí)事物。而新手幼兒教師思維已具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，以至于他們從業(yè)后容易忽略其教育對(duì)象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經(jīng)意的把直白、理性、成人化的語言帶人幼兒課堂，沒有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對(duì)教學(xué)用語進(jìn)行過多的加工、修飾。
(二)新手型幼兒教師難以進(jìn)入角色且忽略教學(xué)反思
新手型幼兒教師在職業(yè)探索的初期，工作上、生活中要面臨各類復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認(rèn)或是關(guān)心如何教好每一堂課，而不是關(guān)注幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個(gè)別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導(dǎo)致他們難以進(jìn)入職業(yè)角色。
此外，新手幼兒教師雖有教學(xué)熱情但缺乏教學(xué)反思，“不會(huì)教學(xué)反思的教師，其教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，而沒有反思的經(jīng)驗(yàn)也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)。相反，能夠不斷反思的教師，其教學(xué)智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。
教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決方案，提升自身的專業(yè)水平。
(三)不同學(xué)歷的新手型幼兒教師理論功底不同以至影響其教學(xué)實(shí)踐
“幼兒教師有效教學(xué)是建立在他們對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的�！辈煌瑢W(xué)歷層次的幼兒教師，在理論上對(duì)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的掌握情況不同。學(xué)歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學(xué)語言時(shí)，往往更能夠從幼兒的思維和語言發(fā)展水平的角度考慮使用一些形象、生動(dòng)及充滿趣味性的語言。
(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育資源不均衡對(duì)師資的影響
經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)幼兒教育的投資越大，由此出現(xiàn)了不同辦學(xué)水平和師資水平的幼兒園。“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受工資、福利待遇的驅(qū)動(dòng)，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動(dòng)性．不少高學(xué)歷、高素質(zhì)的新手型幼兒教師將流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從而影響幼兒教育資源配置并導(dǎo)致教育過程的非均衡性。”因而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育投資少、發(fā)展后勁不大的幼兒園往往會(huì)面臨著優(yōu)質(zhì)教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學(xué)質(zhì)量上的差異。
四、促進(jìn)新手型幼兒教師教學(xué)用語童趣化的對(duì)策
新手型幼兒教師教育觀念新，思維活躍，接受力強(qiáng)，上進(jìn)心大，針對(duì)童趣化教學(xué)用語現(xiàn)狀中的不足，促進(jìn)新手型幼兒教師教學(xué)用語的童趣化的工作，可從以下幾個(gè)方面著手： (一)新手型幼兒教師自身素質(zhì)的提高
1、新手型幼兒教師要熱愛幼教事業(yè)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維
新手型幼兒教師首先“要熱愛教育事業(yè)，熱愛幼兒，真誠的對(duì)待幼兒，具有純潔、正直、博愛的童心，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。想他們愛想的事，說他們愛聽的話．再者，新手型幼兒老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)�？紤]幼兒的可接受性，善于根據(jù)年齡階段心理特點(diǎn)來組織教學(xué)語言并注意教學(xué)反思以期有所提高。
2、新手型幼兒教師在教學(xué)方面要進(jìn)入職業(yè)角色，使教學(xué)語言充滿童趣
對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，需要運(yùn)用富有童趣化的教學(xué)用語，這樣才能扣動(dòng)幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面加以操作：
(1)趣化教學(xué)語言。新手型幼兒教師的教學(xué)用語要做到先規(guī)范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發(fā)，對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素。如說理故事化，生活游戲化。學(xué)習(xí)娛樂化等等，以趣促思、促學(xué)、寓教于樂。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動(dòng)、好思考的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言來描述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學(xué)語言。教學(xué)用語的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規(guī)范的語言表達(dá)形式。教師的語言要求淺顯易懂。但絕不降低語言水平，遷就幼兒的不正確的語言。
(2)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行語音調(diào)適。語音的調(diào)適可以協(xié)助表達(dá)，從而使教學(xué)用語更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽講的注意力；根據(jù)角色需要調(diào)控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調(diào)，再現(xiàn)人物形象；使用不同的語氣，流露出不同的情感和意思，增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力；善于運(yùn)用不同的語調(diào)，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，以減少幼兒的疲勞和厭煩。
(3)根據(jù)需要使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以使教師口語表達(dá)得更生動(dòng)具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認(rèn)可知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力；比擬，運(yùn)用擬人或擬物的方法。恰當(dāng)、生動(dòng)、形象的增強(qiáng)教學(xué)用語的表達(dá)效果；夸張，加進(jìn)諧趣的成分，便會(huì)使幼兒感到新奇有趣，同時(shí)也可以抒發(fā)情感，渲染氣氛。
(二)幼兒園為新手型幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持
新手型幼兒教師正處于職業(yè)探索的初期，需要來自幼兒園方面的支持以獲得專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可以從以下幾方面來幫助新手型幼兒教師教學(xué)用語童趣化的進(jìn)步：
1、班級(jí)層面的師徒帶教式學(xué)習(xí)
為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進(jìn)入角色，可以安排他們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師搭班，建立師徒帶教關(guān)系。新手教師可以觀摩、學(xué)習(xí)帶教教師組織的教學(xué)活動(dòng)，并通過交流溝通等方式借鑒和引進(jìn)帶教教師教學(xué)中的童趣化語言，經(jīng)過“篩選”和“深加工”以形成自身的教學(xué)亮點(diǎn)，以此迅速提升自身教學(xué)用語中存在的不足。
2、加強(qiáng)新手型幼兒教師理論修養(yǎng)，引進(jìn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，針對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應(yīng)拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)，比如通過開展教育知識(shí)講座，組織在職培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等來加強(qiáng)新手型幼兒教師的理論修養(yǎng)，從而間接達(dá)到提高其教學(xué)技能的目的，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。
幼兒園還可以通過舉行觀摩課、講課比賽等方式來激勵(lì)新手型幼兒教師的教學(xué)積極性，促使新手型幼兒教師有意識(shí)探尋和總結(jié)教學(xué)規(guī)律．提高自身教學(xué)反思能力，激勵(lì)幼兒教師主動(dòng)自覺的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高他們的教學(xué)水平。
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