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學生間的小組學習合作論文
學生之間的學習合作是學習活動的基本方式之一，它應(yīng)該滲透于聽、說、想、做、探究、比較、反思等一系列的心智活動之中�？鬃诱f“獨學無友，則孤陋而寡聞”。在學習過程中，把學生分成若干小組，促使他們交流合作，對學生的學習會有很大幫助。同學之間年齡相仿，知識水平相近，彼此之間很容易進行交流合作；跟其他同學討論在學習上遇到的困難，往往能夠幫助學生糾正一些錯誤的看法，也�？梢詾楸舜松形唇鉀Q的問題提供線索；學生向其他同學講述對新學知識或某些問題的理解，又有助于本人理清思路；而且同學間相互討論、彼此鼓勵，還能夠增強他們學習的動力，增進彼此間的友誼，共同進步，共同提高。下面淺談組織學生分組學習合作的方法和應(yīng)注意的幾個問題：
１ 要劃分小組，合理搭配
在學習合作中，小組是學習的關(guān)鍵，小組的劃分很重要，關(guān)系著學習的成敗。因此要合理組建學習小組。要把好、中、差的學生按比例搭配好，有時也可以把學習比較困難的幾名學生編為一組，以便教師多加關(guān)心，及時輔導。例如，在《相似三角形的應(yīng)用》的教學中，讓同學們實地測量學校旗桿的高度。先讓學生通過查閱課本、資料、上網(wǎng)、咨詢家長、老師等方式獲得一些測量方法，寫出相應(yīng)的計劃書。教師查閱計劃書，根據(jù)同學們的測量方法將其分組，這樣便于課堂上的交流和探究。小組通過互相參看計劃書，在小組長的帶領(lǐng)下，將各組組員的計劃書融合成一份較為完善的計劃書，并選出代表準備發(fā)表計劃書。各小組的代表在發(fā)表完計劃書后，其他小組可以提出疑問和自己的一些建議，問題可由本小組人員回答或老師指導回答。這一過程中，學生思維活躍，發(fā)言積極，爭論熱烈。最后確定下列幾種方法：①利用陽光的影子。具體操作：每小組選一名同學直立于旗桿影子的頂端處，其他同學分為兩組，一組測量該同學的影長，另一組測量同一時刻旗桿的影長。需測量的數(shù)據(jù)：觀測者的身高，觀測者的影長，同一時刻旗桿的影長。計算方法：因為△ABC～△DEB所以AC／DB=BC／EB，即旗桿的高度／觀測者的身高=旗桿的影子／觀測者的影子。②利用標桿。③利用鏡子的反射。④利用測角儀。
２ 小組合作學習應(yīng)該有針對性
惟有在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據(jù)學生的學習狀況，相機設(shè)置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到的目的，務(wù)必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習：
2.1 學習新知時開展小組合作學習�，F(xiàn)行教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多數(shù)學問題的答案是多樣化的，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維訓練，發(fā)展智力的目標。通過小組合作交流，可以使學生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。
2.2 動手操作時開展小組合作學習。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的的良好品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。學生在動手操作中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行。
2.3 作業(yè)練習時開展小組合作學習。練習中通過教師精心設(shè)計一些合作題組，小組成員通過互動，多種解法得到顯現(xiàn)，增大學生參與率，增強學生學習信心。
３ 鼓勵主動合作，提倡理性競爭
學生的自尊心和集體榮譽感特別強，開展小組之間的競賽，能有效地把學生個體之間的競爭轉(zhuǎn)為小組團隊之間的競爭，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識，增強學生在小組中的個人責任感和合作動機，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標。首先，在活動前提出目標，激勵學生，看哪個小組配合的好，觀察的現(xiàn)象多，最先得出實驗結(jié)果；最后，請領(lǐng)先的小組匯報活動的過程、活動的發(fā)現(xiàn)以及結(jié)果。教師還可以激勵其他小組說出自己的不同發(fā)現(xiàn)。
在課堂教學中，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)了更多的競爭的環(huán)境。競爭是激勵每一個體和每一群體自立自強、不斷向上的最有效的方式，其誘發(fā)的動力能源是取之不竭、用之不盡的�？墒歉偁幰彩且槐p刃劍，往往成就了一小部分精英，卻摧毀了大多數(shù)學生的美好夢想。過度的競爭環(huán)境不僅沒有促進作用，反而使個體產(chǎn)生過度的焦慮和緊張，特別是那些過去成績一般或不好、在競爭的方式下很難取得成功的學生，逐漸形成了扭曲的人格。
教師為學生創(chuàng)設(shè)了較為強烈的競爭的氛圍，迎合學生希望在競爭中獲取成功的需要。要想在競爭中獲得成功，學生必須積極思維，不斷探索新思路、新方法；必須主動與組員合作，探討思路與方法的科學性、實用性。在競爭與合作雙重作用的驅(qū)使下，學生主動地去動眼看、動腦想、動手算、動口說，主動地去實踐、去創(chuàng)新，主動地去競爭、去合作，在高效完成學習任務(wù)的同時，合理地解決了“齊步走”與“異步走”之間的矛盾。如果教師在教學過程中，只安排了合作學習，缺乏培養(yǎng)學生競爭意識的環(huán)節(jié)設(shè)計，對于激發(fā)學生學習的主動性、積極性來說顯得不足，學生的個性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。使學生認識到科學學習要尊重事實、觀察細致、表達個性想法。在此過程中，也使小組成員意識到：成績的取得是靠大家合作的結(jié)果，每個人的努力都關(guān)系到集體的榮譽，關(guān)系到競爭的成功與失敗。競爭勢必涉及到評價，評價時應(yīng)該注意評價主體的多元化；既要有教師的評價，又要有學生的自評和小組之間的互評等，教師在教學評價中仍將發(fā)揮其重要作用，但不再充當裁判員的角色，而是學生學習過程中的合作伙伴、指導者、支持者、幫助者、引領(lǐng)者、激勵者，同時又是教學的調(diào)控者。學生參與評價，可以反思自己的學習狀況，評價方法可以靈活多樣，從而真正達到培養(yǎng)學生樂于合作、樂于探究的科學素養(yǎng)。
�。� 除課上組織的小組合作學習外，還應(yīng)該鼓勵學生課外自由結(jié)合，學習合作，互相切磋，合作交流，彼此促進
4.1 爭論解難。一個人學習，難點疑點一時不容易弄懂，往往難于打開思路。如果幾個同學在一起，互相爭論，各抒己見，就會容易求得滿意的解答。前蘇聯(lián)的革命家加里寧曾告誡青年：當你們獨自閱覽時，你們只了解到一面，即便了解了三面，還沒有了解到第四面。當你終于把四面都了解了，哪知道這東西不是一個平面體，而是一個正方體，總共有六面。所以同旁人一起討論，便能把思想磨礪深刻，使它豐富起來。
4.2 教學相長。如果幾個人一起，一個人像老師一樣講課，講授學習內(nèi)容，其他同學邊檢查邊補充，這樣就能有效全面地掌握學習內(nèi)容。教育家阿希姆·福爾斯丁曾經(jīng)說過：“任何事情只聽到或者讀到一次，一個月就會逃出記憶，如果把它教給別人，它便變成身上的一部分，除了死亡，不會被奪走。”
4.3 使學習趣味化。幾個同學在一起，可以想一些辦法，使學習變得輕松些、有趣一點兒，減輕學習給我們帶來的心理負荷，比如開討論會、進行數(shù)學游戲、舉行學習比賽等，不但非常有趣，而且可以加深我們對知識的理解和掌握。
合作學習是學生學習成功的一個重要途徑，是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。小組合作學習改變了學生的學習方式，更好地發(fā)揮了學生學習的主動性，促進了學生間的合作與交流。有效開展合作學習必將給科學教學帶來勃勃生機。
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