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用不批改法批改作業(yè)的論文

時間:2023-05-03 05:36:24 論文范文 我要投稿
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用不批改法批改作業(yè)的論文

  學(xué)生做作業(yè),教師改作業(yè),這似乎是天經(jīng)地義、順理成章的事,但到底怎樣改、由誰改,卻很少有人去思考其中的利弊得失。從教多年,我逐漸意識到,教師整日埋首于學(xué)生作業(yè)堆,工作繁重、無暇它及自不待說,更重要的是,傳統(tǒng)意義上的“精批細(xì)改”似乎對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、思維開發(fā)起到了抑制作用。基于以上原因,我開始了對作業(yè)批改方法的反思與研究。

用不批改法批改作業(yè)的論文

  近幾年,在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,我總結(jié)試用了一種“不批改”的作業(yè)批改法,即在一定程度上吸收、訓(xùn)練學(xué)生自己批改作業(yè),并且收到了預(yù)期的效果。現(xiàn)在,做一簡單介紹,以期與同行進行交流。

  一、“不批改”作業(yè)批改法的基本含義

  一直以來,“精批細(xì)改”是作業(yè)批改的典范形式,在這種方法中,教師是學(xué)生作業(yè)的當(dāng)然批改人,批改出的作業(yè)要求對錯符號分明。

  新課改明確指出,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí),要把求索發(fā)現(xiàn)的機會更多地留給學(xué)生,要讓學(xué)生自己去探索、去辨別真?zhèn)、去找到解決問題的方法。因此,對于作業(yè)中的錯誤,學(xué)生要學(xué)著自己找錯,從頭開始,一步一步,細(xì)細(xì)推敲。而批改符號過細(xì),教師包辦了本該由學(xué)生完成的工作,缺少了對學(xué)生找錯能力的前期訓(xùn)練,減少了對學(xué)生獨立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng),使作業(yè)的效果大打折扣,真可謂是“好心辦了壞事”,反而在一定程度上起到了副作用。

  “不批改”,并不是正真意義上的不批改,是說原先主要由教師進行的作業(yè)批改改為吸收、訓(xùn)練學(xué)生進行。而教師對學(xué)生的作業(yè)也并不是不管不問,是說教師對學(xué)生的作業(yè)仍然要細(xì)查細(xì)看,對學(xué)生的錯誤要心中有數(shù),但是盡量不出或少出對錯符號。作業(yè)下發(fā)后,教師組織作業(yè)點評,在點評過程中,如無特殊情況,一般不必要對相關(guān)錯誤精確、詳細(xì)地解答,但必須隱含對學(xué)生錯誤的辨析與引導(dǎo)。講完后,讓學(xué)生根據(jù)教師的講解,自己去判斷自己或別人題目的對錯,也就是說,連劃對、錯號的任務(wù),學(xué)生也盡量自己去完成。這就要求學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)、熟練的基本功和較高的知識運用、分析辨別能力。

  二、學(xué)生參與作業(yè)批改的意義

  在這種方法中,主要的批改者由教師換成了學(xué)生,教師只負(fù)責(zé)做些必要的點評和引導(dǎo)。

  “能把題目做對,固然可喜可賀,而能夠找出自己或別人的錯誤,則更是了不起的能力!”這是大家公認(rèn)的道理。明顯而簡單的錯號,或者是教師滿含深意的暗示,僅僅透露給學(xué)生一個信息,那就是自己做錯了。 至于錯在何處、為什么錯,那只有靠自己一步一步去查了。這本身就要求學(xué)生必須重新讀題,重新分析,重新梳理自己的解題思路、方法和步驟,雖然加大了學(xué)生的工作量,但對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、做題習(xí)慣,無疑是有百利而無一害的。實際上,在運用的過程中,許多學(xué)生養(yǎng)成了“不到萬不得已,不到山窮水盡”就不請教同學(xué)和老師的良好風(fēng)格,擺脫了以前的依賴情緒和懶惰心理。只有自己查出錯誤,才能對相關(guān)知識理解得更深、記憶得更牢,才有可能運用更靈活,才有可能避免同樣的錯誤,這里面蘊含著科學(xué)的教育教學(xué)理論。

  三、學(xué)生批改作業(yè)的幾種形式

  1、自批自改與他批他改相結(jié)合。當(dāng)作業(yè)難度不大或?qū)W生本人程度較好時,可以讓學(xué)生個人批改自己的作業(yè),自己給自己找錯、改錯、評錯。否則,應(yīng)該安排程度較好的學(xué)生進行批改。

  2、同桌、前后位等交換批改。同桌、前后位占有位置上的優(yōu)勢,方便就近交流,對一些隨堂性、即時性的作業(yè)批改,這種結(jié)合方式可帶來極大方便。

  3、單人批改與多人批改相結(jié)合。一般情況下,根據(jù)作業(yè)難度或類型的需要,可安排單人批改或多人批改。如果難度較小、易于操作,一人即可;對于難度較大、協(xié)作性較強的題目,應(yīng)該組織兩人以致多人進行,以互通有無、集思廣益。

  4、固定批改與流動批改相結(jié)合。為保持相關(guān)同學(xué)的新鮮感和興趣,每隔一段時間,可將批改人與所批改的作業(yè)對象適當(dāng)調(diào)整。

  四、學(xué)生批改作業(yè)需要注意的問題

  1、教師對學(xué)生批改作業(yè)能力的前期訓(xùn)練。由于“不批改法”對學(xué)生的素質(zhì)要求較高,所以,應(yīng)先對學(xué)生進行找錯、改錯能力的訓(xùn)練,待有一定基礎(chǔ)后,再逐步過渡到學(xué)生自己參與批改。

  2、教師對學(xué)生批改作業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督。試行期間,教師應(yīng)不定期、以各種不同的方式予以抽查,監(jiān)督、糾正個別學(xué)生懶惰、應(yīng)付、不適應(yīng)的現(xiàn)象,對于極個別不稱職的批改人,要及時予以撤換。

  3、“學(xué)生批改”與教師“精批細(xì)改”相結(jié)合。每種方法都有利弊,在實際教學(xué)工作中,學(xué)生批改可與教師批改適當(dāng)穿插、交替運用。一般情況下,可由學(xué)生批改,遇有難度較大的作業(yè)時,教師要參與批改,甚至親自“精批細(xì)改”,這樣,才能根據(jù)具體情況,最大限度地發(fā)揮每種批改法的優(yōu)勢。

  學(xué)生批改作業(yè)實質(zhì)上應(yīng)歸屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分,是獨立探索、小組合作的一種形式。教師“不批改”,吸收、訓(xùn)練學(xué)生參與批改,可以從一個方面促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間合作能力的發(fā)展。

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