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行動導向教學法在高職教學中的運用論文
摘要：20世紀80年代起，開展了行動導向教學的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改豐的方向。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學過程應盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，行動導向教學可以實現(xiàn)這一目標，使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。
關鍵詞：行動導向 教學法 職業(yè)教育 職業(yè)屬性 工學結合
1行動導向教學法簡介
1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業(yè)相關的教學內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結合是德國職業(yè)教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法是通過教學活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內(nèi)容包括：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。
2使用行動導向教學法的意義
行動導向的教學強調(diào)：學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。
3行動導向教學法在旅游英語課堂的應用
3.1旅游英語教學的實用性
由于旅游英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。職教教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是致關重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識，引導啟發(fā)學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結合，才能幫助學生更好的發(fā)展。這就要求我們的職教教師不但是課堂的策劃者奮還應該是有效的管理者，職業(yè)操作的教練員，探索創(chuàng)新的引路人，這是一種挑戰(zhàn)。而我們的職教學生就則應改變以往那種被動的接受者的身份，成為主動學習的有機體。在教師的引導下，發(fā)揮自身主動性，多多參與教師設定的活動，在活動中尋找快樂，尋找成就感。師生關系不在是單純的教學關系，更多的是合作關系，平等關系。
3.2行動導向教學法的具體應用
�。�1）頭腦風暴教學法是英語教學中經(jīng)常采用的一種教學方式。大腦風暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設想和提案，也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內(nèi)最大限度調(diào)動學生去思考，在實際教學中，該教學方式能使學生在最短的時間內(nèi)將學生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好教學環(huán)境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴時，教師盡可能鼓勵歡迎更多的學生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對學生的回答做出相應的評價，同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導鼓勵學生想出更多更新的觀點跟看法。學生則應積極參與到創(chuàng)造性思維中來，只是簡單的把自己的想法說出來，無須在意別人會不會提出批評。
（2）卡片展示法。運用卡片展示技術可以通過“書寫討論”的方式將學生引人交流的氛圍�？ㄆ故痉ǹ梢允姑恳晃粚W生積極地加人發(fā)現(xiàn)和解決問題的工作中去。通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。卡片展示法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。展示板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結果。
�。�3）角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。如在旅游英語課程中，教師可設置不同角色，不同場合，讓學生練習致歡迎詞、講解景點、帶領游客購物、解決突發(fā)事件及致歡送詞等。這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。
一種新的教學方法的實驗和推廣是一個漫長的過程，作為教師，無論從行動上還是從思想上去接受它都需要時間。同時，我們也不能完全的照抄照搬，要根據(jù)具體的課程和學生來采取不同的教學方法。
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