高職院校師資培養(yǎng)路徑之探討論文

　　【摘要】當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)是確保教育質(zhì)量，形成辦學特色，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。而師資隊伍建設(shè)是保證學校教育水平提高和學校事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重，因此，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育需要的師資隊伍是必須的，本文旨在探討高職師資隊伍培養(yǎng)的路徑。

　　【關(guān)鍵詞】高職教育；師資；培養(yǎng)路徑

　　時下，我國高等職業(yè)教育進入一個新的發(fā)展時期，如何加快高職院校的師資隊伍建設(shè)，以確保教育質(zhì)量，形成辦學特色，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)，是當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)。而師資隊伍建設(shè)是保證學校教育水平提高和學校事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重，因此，建設(shè)一支既適應(yīng)高職教育需要，又能實現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的師資隊伍應(yīng)是我們努力實現(xiàn)的目標。

　　1 職業(yè)教育師資發(fā)展趨勢

　　高等職業(yè)教育的師資制度是高等教育制度的一個組成部分，因此，高等教育師資制度的一般要求也大都適用于高等職業(yè)教育；同時，高等職業(yè)教育的師資又有自己的特點。高等職業(yè)教育的一個重要特征是其實踐性與實用性，對教師除了學歷方面的要求之外，還對教師的實際工作背景有特別的要求，所以目前國內(nèi)較為認同“雙師型”教師的發(fā)展方向。

　　“雙師型”的實質(zhì)是對高等職業(yè)院校教師作為行業(yè)專家和教師專家的雙重要求，而且兩個要求是相互聯(lián)系的。作為一個行業(yè)專家，第一方面是要具有相應(yīng)的專業(yè)能力和學術(shù)水平，另一方面是要對本專業(yè)相應(yīng)行業(yè)的進展有所了解，了解本行業(yè)中所應(yīng)用的技術(shù)極其發(fā)展趨勢，這要求高等職業(yè)教育院校的專業(yè)老師首先是一個“硬專家”；第二方面是對于“雙師型”教師的教學素養(yǎng)的要求，即要求教師能夠從行業(yè)人才培養(yǎng)的特點，把握相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，這要求高等職業(yè)院校的教師是一個教學專家。因此，就我們的理解而言，“雙師型”教師標準建立在技術(shù)專家的基礎(chǔ)之上的高等職業(yè)教育專家標準，為了達到這個標準，現(xiàn)在強調(diào)教師的企業(yè)背景與經(jīng)歷、強調(diào)教師在企業(yè)中兼職或掛職，對于某些類型的教師，比如說只有在高校工作經(jīng)歷的教師，這樣強調(diào)是很有必要的，但這樣也是不夠的，作為一個高等職業(yè)院校的教師在與企業(yè)界密切聯(lián)系的同時，也必須要不斷地和學術(shù)界取得聯(lián)系。由于“雙師型”教師實際上是一個很高的標準，對于大多數(shù)教師來說，“雙師型”教師是自己的成長目標。另外，高等職業(yè)院校的教師必須加強對現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)教育教學中的運用才能大幅度地提高教學效率。

　　2 高職師資隊伍現(xiàn)狀及主要問題

　　當前，高職院校由中等職業(yè)學校升格和成人高校改制所占數(shù)量的比例較大，同時，由于高職教育發(fā)展迅猛，高職教師無論是從學歷水平、專業(yè)職稱，還是知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水準和實踐能力來說，現(xiàn)有的師資隊伍顯然還不能滿足高職院校的要求，教師隊伍“數(shù)量不足、質(zhì)量不高、專業(yè)不深、結(jié)構(gòu)不全、缺乏特色”的現(xiàn)象嚴重。

　　目前，高職院校的教師隊伍所存在的問題，

　　一是教師在高職教學、管理等方面尚未形成一套規(guī)范而成熟的教學思想體系，教學內(nèi)容與教學方式呈現(xiàn)老化趁勢。

　　二是相當數(shù)量的學科缺乏學術(shù)帶頭人，產(chǎn)、學、研未能有機結(jié)合起來，老、中、青三代教師梯隊尚未形成，是青年骨干教師更匱乏。必須承認這種情形的出現(xiàn)，相當程度上是因為多數(shù)高職院校的先天不足。

　　三是很高院校是在中專、成教、職校組建的，教師的起點低。

　　四是許多老師盡管他們的教學經(jīng)驗豐富，有一定的理論水平，但缺乏生產(chǎn)、實踐、經(jīng)營等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)鍛煉和培養(yǎng)，也未能形成系統(tǒng)的技能訓練和操作規(guī)范。

　　五是近年來引進的高學歷青年教師，還缺乏教學實踐經(jīng)驗的積累，他們的成長也還需要一個過程。

　　3 高職師資培養(yǎng)的路徑

　　3.1 建立教師資格認定機構(gòu)，把好高職師資隊伍質(zhì)量關(guān)：

　　教師資格認定機構(gòu)可選擇部分高水準的普通高校、普通師范院校、職業(yè)技術(shù)院校作為師資培訓考核基地，同時，對師資進行教育理論、教育技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、專業(yè)理論等方面的培訓，既可采取脫產(chǎn)培訓方式進行，也可利用業(yè)余時間進行。通過考核，使合格者獲得教師資格證書，應(yīng)聘從事高職教育工作。同時教師資格認定機構(gòu)也可對現(xiàn)有高職院校中未獲教師資格的教師進行培訓，使他們獲得教師資格證書。

　　3.2 高職院校采取多種方式培訓師資：充分利用社會資源對教師進行校外培訓，特別是目前師資隊伍中存在著學歷不高、“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量偏少的現(xiàn)實，僅從校內(nèi)培訓是難以解決的，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓教師到校外培訓。學校投入一定的經(jīng)費，積極為在職教師校外培訓創(chuàng)造條件，提高教師的專業(yè)水平和掌握高級應(yīng)用技術(shù)的能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。校外培訓，即支持學歷不合格教師到普通高校進修提高；選派教師到國外院校進行學習或作為訪問學者進行研修；通過校企聯(lián)合進行科學研究、開發(fā)產(chǎn)品，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強教師的實踐經(jīng)驗。

　　3.3 辦好高職師資培訓基地，充分發(fā)揮基地培訓作用：教育部提出了高校建設(shè)若干高職（高專）師資培訓基地，這是培訓提高院校教師水平的重要措施。培訓基地應(yīng)做好調(diào)查研究，了解高職院校對培訓師資的期望和要求，使培訓的專業(yè)、項目不斷地適應(yīng)高職教師的需要。還需要各高職院校積極支持并有計劃地選派教師參加培訓，只有雙方互相配合，才能達到預(yù)期目的，才能使教育部的決定得到落實。

　　4 高職師資隊伍的管理

　　建立師資隊伍管理機制是使師資隊伍建設(shè)達到預(yù)期目標的必要措施。首先，對教師要加強師德教育，明確作為一名人民教師的職責。在業(yè)務(wù)要求上，要嚴格考核和監(jiān)督機制、強化崗位、強調(diào)業(yè)績、淡化身份。要通過專家督導、學校管理、同行互評、學生評價等互相制約的監(jiān)督機制和公平競爭，達到優(yōu)勝劣汰、優(yōu)勞優(yōu)酬，進而形成獎優(yōu)罰劣、能上能下、重在貢獻、合理流動的局面。要引導教師加強專業(yè)和教改研究工作，明確提出一個教師，其崗位工作量應(yīng)包含教學、教改和科研三部分，有的教師還應(yīng)包括教學管理、學生管理等職責。其晉升、考核都應(yīng)兼顧到這些方面。同時，鼓勵教師積極采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果。要加強對兼職教師的管理，明確任務(wù)和要求，嚴格考核。在實施管理和教研的過程中，必須加強專業(yè)教研室的建設(shè)，充分發(fā)揮教研室作用。

　　師資管理要發(fā)揮整體效能。一方面，師資的使用要打破條塊分割和系、部各自為戰(zhàn)的格局，實現(xiàn)理論教學、實驗教學、實踐訓練一體化，實現(xiàn)教師在全校范圍的調(diào)配使用，使校內(nèi)教學資源獲得進一步的開發(fā)和利用，以便提高辦學效益；另一方面，過去那種理論教學、實習教學、實驗教學各自以獨立隊伍存在，教學方法互不聯(lián)系的做法，顯然不利于教學全過程的融合，也不利于“雙師型”師資隊伍特長的發(fā)揮，為此，應(yīng)該不斷地加以整合。

　　參考文獻

　　[1] 職業(yè)教育制度比較與改革[M]。廣州：廣東科技出版社，2003

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　　[3] 高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)初探。江西科技師范學院學報[J]，2003（2）

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