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中職德育教育路徑研究論文
摘要：網(wǎng)絡媒體的在推動社會發(fā)展的同時，也造成了一定的負面影響。例如網(wǎng)絡媒體導向的偏頗和家庭教育的缺失導致了中職學生容易出現(xiàn)行為偏差。本文通過分析當代中職生的身心特點，提出以心育融合為切入點，以創(chuàng)新德育路徑為途徑來樹立中職學生的自信心，提升自我約束能力。
關鍵詞：心育;中職德育教育;路徑
一、調(diào)查對象和方法
1.對象
以2014級全體學生（1050名）作為研究對象，生源來自浙江省內(nèi)各地區(qū)，其中農(nóng)村學生占31%，城鎮(zhèn)學生占69%，學生平均年齡16.3歲。
2.調(diào)查方法
�。�1）訪談：班主任以電話、家訪等形式聯(lián)系學生或家長，在新生報到后2周內(nèi)與全體學生進行一次正式的溝通，全面了解學生的家庭情況，觀察、評估學生的個性特征、興趣愛好等。
�。�2）問卷及測評：從學生家庭情況、身體檢查和心理測試三個方面進行問卷調(diào)查和網(wǎng)上測評，借助專業(yè)的心理測評系統(tǒng)，初步了解學生心理狀態(tài)，并針對突出的問題在日常的學習生活中重點關注，隨時記錄，完成學生心理問題評估表。
�。�3）建立學生檔案：新生入學1個月后，通過班主任對班內(nèi)學生日常行為規(guī)范、文明禮儀等綜合素質(zhì)進行評價，建立檔案，記錄學生在日常管理中的違紀細節(jié)，以統(tǒng)計學方法進行整體評估。
二、調(diào)查結果
調(diào)查總結果表明：在該年級的全體中職學生中，不良的家庭教育背景、心理問題、行為習慣均顯示了相當比例。同時，學生群體中該三種情況呈現(xiàn)交叉并存狀態(tài)，即家庭教育不當?shù)膶W生，其心理不健康及行為習慣不良的學生比例遠高于平均水平，進一步說明心理存在問題的學生應成為德育工作的重點關注群體。
三、分析
1.調(diào)查結果分析
在心理輔導站、班主任、部分學生及家長的各類訪談記錄中發(fā)現(xiàn)，該年級段的中職生存在以下主要心理及行為問題：
�。�1）缺乏自信。由于社會環(huán)境的影響，部分家庭教育對學生單方面“高標準、嚴要求”，缺乏正向的鼓勵與支持，從而導致學生自信不足，沒有理想與追求。具體表現(xiàn)為學習不勤奮，做事不主動，人際關系被動。
（2）缺乏自控。主要包括情緒自控和行為自控兩方面。由于不恰當?shù)慕逃绞交蛘摺罢婵铡钡募彝ソ逃Ｊ�，使這些學生在碰到情緒和行為問題時缺乏正確的引導與管理，逐步養(yǎng)成不良的行為習慣。自控能力差是導致中職生不愛學習、不守紀律的重要因素。
�。�3）情感孤獨。部分學生因長期缺乏父母關愛，出現(xiàn)性格內(nèi)向、不善交流等“情感孤獨癥”，影響孩子的身心健康，導致在校不適應新環(huán)境，同學關系不良，并對學習效率造成影響。
2.德育與心育融合的教育路徑
學校歷來重視學生心理健康教育工作，班主任的國家級心理咨詢師培訓率達100%。因此，在開辟德育與心育有效融合的途徑上創(chuàng)造了優(yōu)良的條件，具體教育實施路徑為通過知、情、行，促進學生的身心健康發(fā)展。
�。�1）知——心育滲入課程，改變認知。每個人的行為都有其動機，改變中職生不良的行為從做人、做事、做學問的認知開始。懂學生心理，會分析學生行為表象背后隱藏的心理動因，讓學生能正確辨明真與假、善與惡、是與非，是提升家庭教育缺失學生教育水平的有效途徑。①知其然——德育課程與心理健康教育有機融合。德育課程是學校德育的主陣地，從研究當今中職生的身心特點入手，充分考慮學生的興趣，挖掘社會熱點問題，順應學生的心理發(fā)展水平，采用多種教學方法，將心理健康知識融入到德育課堂中，使學生在不知不覺中接受正確的信息與理念，改變錯誤認知。②知其所以然——德育導師“一對一”心理疏導。學校實施的“德育導師制”對學生管理起到了關鍵的促進作用。通過對重點學生（違紀或心理問題）的定期約談（即每月一次思想交流），知其心理根源，不定期交流觀察其心理發(fā)展和疏導效果，兩者結合展現(xiàn)德育滲透心育的效力。③實踐認知——家校合力改變學生認知。個人認知的改變是不以環(huán)境變化而變化的，家庭介入是認知改變穩(wěn)定性和持續(xù)性的有效保證。筆者學校充分發(fā)揮家庭教育指導委員會的作用，通過家長會、專題講座及家長介紹經(jīng)驗等形式，針對筆者學校全省招生的特殊情況，抓住新生入學之日、寒暑假前后及學生進崗前等關鍵點，分享家庭教育理念，給予家長可操作性實踐指導措施，共同攜手解決實際問題，發(fā)揮家庭教育正面的引導與教育作用。
（2）情——心育融入活動，導引情感。作為培養(yǎng)醫(yī)護人員的衛(wèi)生類職業(yè)學校，“白衣天使”是我們育才的目標。通過“塑天使形、育天使心、鑄天使魂”三條實踐路徑，以環(huán)境文化、活動文化凈化心靈，逐步形成正向積極的天使情懷。①心育融合“外顯”文化。校園文化是凝聚人心的土壤，對師生的人生觀、價值觀有著潛移默化的熏陶作用，是任何顯性課程無法比擬的。對于中職家庭教育缺失的學生尤為重要。②美化校園環(huán)境文化。多年來，筆者學校不斷完善校園設施，重視校園綠地文化、走廊文化及職業(yè)文化建設。文化氛圍遍布教室、寢室、心理咨詢室、團輔室等學生場所，使身處其中的每位學子，沉浸于文明、溫暖、積極、豁達的人文環(huán)境中。③優(yōu)化校園勵志文化。學�！耙挥柸L”定位于“立德樹人”的教育根本任務，源自“奉獻、重托、品牌”校園天使文化基因要素。通過合理布局構思，關注視覺與聽覺的效果，在校園綠化區(qū)完善校訓、校風、教風、學風的勵志石刻，讓學生隨時謹記校紀校規(guī)；以黑、紅和金的遞進色調(diào)，按照抬頭是奉獻、轉(zhuǎn)身有重托、追求鑄品牌的空間立體設計，強化文化基因要素，從而抓住視覺強化效應；制定“天使文化”的宣傳整體規(guī)劃，充分運用校園廣播站、多媒體轉(zhuǎn)播、國旗下講話、德育課堂等文化宣傳陣地，以聽覺強化深入師生內(nèi)心，營造濃厚的衛(wèi)生職業(yè)教育特色文化氛圍。④打造特色班級文化。班級是每一位學生每天都身處其中的場所。以天使文化為基調(diào)，結合專業(yè)文化及班級特色，通過主題班會、班級博客、特色班歌等活動深化班級文化，師生共創(chuàng)“一班一品”特色。在集體教育的同時，教師再進行針對性引導，利用各種班級活動平臺，鼓勵集體合作，在過程中體驗成功和團隊的力量，展現(xiàn)班集體的正能量，正向強化健康的心理和行為。⑤心育滲入“內(nèi)隱”文化。把德育活動作為文化載體，化精神追求于學生的思想、語言和行為之中，從而滋養(yǎng)學生心靈深處向善的種子，主動“屏蔽”來自家庭或社會的負面影響。通過搭建豐富的活動平臺，鼓勵人人參與，在活動中激發(fā)自信，體驗肯定。一是團結向上——班團活動。在研究活動中，針對班級特點開展班團活動，有主題班會（如友善、誠信、文明等社會主義核心價值觀教育）；有文體活動（如陽光體育、班歌創(chuàng)作、班級排舞等等），使學生在活動中悄然接受教育，培養(yǎng)團隊精神和正確價值觀，增強集體意識，學會交往，理解他人，形成健康的人格和良好的道德情操。同時在活動中感受師生之情和同學之誼，形成快樂團結的情感體驗。二是多元多彩——社團活動。學校擁有近40個學生社團，學生覆蓋率達100%，目前有專業(yè)禮儀社、舞蹈社、逐潮文學社、英語社、專業(yè)技能社等等，成為學生展特長的舞臺。在該項研究中，指導老師充分挖掘?qū)W生優(yōu)點，主動吸收自卑、內(nèi)向、膽怯的同學加入，在豐富多彩的活動中充分展示自己，增強自信，以促進學生持續(xù)健康的發(fā)展。三是特色品牌——主題活動。校級層面每學期有序安排主題活動，抓住教育時機，滲透德育教育。如護理專業(yè)實習進崗前，舉行“南丁格爾傳光授帽儀式”，邀請“南丁格爾獎章”獲得者為學生傳光授帽，在感動、感恩中洗滌心靈，振奮精神走入崗位，大大提升了活動的育人成效；校園文化藝術技能節(jié)，共設20多個項目，給每一位學生展示自我的機會，找到自信和勇氣。
�。�3）行——心育助力德育，規(guī)范行為。行是指外顯行為。夯實認知教育和情感引導的基礎工作，能否真正見效，還需剛柔并濟的管理和輔導，確保身心共健，從而促進行為習慣養(yǎng)成，使習慣形成內(nèi)涵。①廣義——整體規(guī)范。以7S標準化管理為德育管理的日常抓手，配合“文明禮儀”主題教育活動，借校文明禮儀星級班評比，促進全體學生綜合素養(yǎng)提升。嫁接企業(yè)持續(xù)質(zhì)量改進（CQI）的方法，服務于學生管理。實施兩年中發(fā)現(xiàn)，CQI管理能夠有效解決管理難題，通過有針對性的問題分析、有效策略及實施反饋等手段將困難各個擊破；同時也針對特征明顯的學生團體和個人進行追蹤管理，使學生規(guī)則意識不斷強化，偏差行為得到有效糾正，契合中職生管理要求。②狹義——針對性輔導。一是團體輔導：以“天使加油站”為“助力”平臺，以違紀學生群體為對象，強化德育管理針對性。源于“助低成長，不掉隊”的思考，筆者學校針對該學生群體創(chuàng)設天使加油站，通過“申報—審核—加油—完成”的程序，采取定期匯報、及時交流及自愿提升等措施，結合班級同學、班干部、班主任、學工處老師的成長幫扶，綜合評定考核，促進學生在規(guī)范中順利成長，實現(xiàn)面向全體學生的教育目標。二是個體輔導：通過心靈氧吧、結對幫扶和具體化策略，實現(xiàn)個別特殊學生的個性化輔導。德育管理配合有效的心理疏導，對于行為習慣、心理健康等方面存在劣勢的中職生，頗具成效。同時也需要教育工作者、學生家長和社會輿論，先擺正自己，再規(guī)矩學生，杜絕在自身和受教者身上執(zhí)行雙重標準，即家庭、學校和社會三合力，才能真正立德樹人，達到“育人為先”的目標。
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