小學德育層次及結構初探論文

　　一、小學德育的層次性

　　根據(jù)學生不同年齡的特點，應該采用不同側重點的德育結構。我發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，在課堂紀律的約束方法大體一致時，約束結果各有不同。低年級學生對切合自身利益的約束方法，如獎勵、懲罰的反應更好，對不要影響別人一類的說法不太在意；而高年級學生則明顯能夠在一定程度上理解。由此可見，對教育模式做出相應的調(diào)整，將學生分層區(qū)分顯得十分必要。學齡初期（一至四年級）的兒童處在一生發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、可塑性最強、接受教育最佳的時期。他們能逐漸進行具體邏輯推理，并且逐步形成了抽象概念，但還不能進行抽象推理和歸納。而他們的人格發(fā)展正處于勤奮感與自卑感的對立之中，應主要培養(yǎng)兒童的勤奮感。此時兒童的自我意識，尤其是人我關系的意識正在向社會自我發(fā)展。也就是說，此階段的兒童，尤其是一二年級學生，更易于接受與具體事物相關的教育，他們對“社會”這個概念的認識十分表面，與他人的關系認識也不深刻，因此較難接受從為了別人的角度進行的品德教育。而三四年級學生相對發(fā)展成熟，能夠在一定程度上接受在具體事物相關教育基礎上延伸的抽象概念，同時他們對社會及他人的認識更深入，可以接受一定的利他概念教育。學齡中期（五至六年級）的兒童處于過渡時期，具有半成熟、半幼稚的特點。他們的人格發(fā)展也進入了重要時期，開始培養(yǎng)自我同一性，幫助學生對自己進行探索。他們的社會自我意識基本成熟，能夠接受“為了社會，為了大家”進行的品德教育。

　　二、小學德育的結構性

　　品德教育教學的實施與發(fā)展無法只依靠學校與學生單方面進行，學校教育、家庭教育、社會教育三方面相互協(xié)作，有著不可替代的作用。而根據(jù)小學生的發(fā)展特點，因地制宜，能更充分地利用教學資源，達到更好的教育效果。一二年級的學生還不能完全適應學校的學習生活，注意力不穩(wěn)定，對周圍的事物充滿好奇，但觀察事物較籠統(tǒng)。他們常常以自我為中心，對與他人的關系認知膚淺，但非常依戀父母，并在感情和行為上極大程度地依賴老師。因此，在德育結構中應該更注重學校與家庭教育的協(xié)作。在德育的教學中應該更注重具體、形象、直觀的內(nèi)容，由此引入抽象概念以便于理解。可以通過有趣、豐富的課內(nèi)外活動幫助他們培養(yǎng)集體意識、規(guī)則意識，促進分享意識和合作競爭意識的形成，幫助他們展示自己的才能，克服膽怯心理，培養(yǎng)自信心。三四年級學生處于兒童發(fā)展的關鍵期，心理更加敏感，又有了一定的叛逆心理，喜歡自己做主，所以在德育結構方面應以學校為主，家庭次之，輔以一定的社會實踐。此時學生更需要正面引導教育，因此在保護學生自尊心的同時，要用心維護師生交流。另一方面，課內(nèi)外的道德評比活動及實踐活動，能幫助學生形成社會意識，促進人格發(fā)展。五六年級的學生普遍認識到學習的重要性，深切感受到家長的期盼，自覺性較之前有很大提高。此時學生的人格發(fā)展需要積極培養(yǎng)自我同一性，逐漸確立自己的目標、價值觀和生活方式。因此，在德育結構上應當三頭并進，在學校教育方面，通過班會等活動從思想上指引學生，上課時通過由實引虛，注重抽象概念的推理及邏輯應用，輔以實踐活動；在家庭教育中，與家長密切溝通，幫助促進形成學生自我同一性；在社會教育方面，通過實踐等活動幫助學生了解社會、融入社會，從而明確自己的角色定位，為以后的發(fā)展打下基礎。

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