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銜接為有效課堂奠基論文
隨著教育改革的深入推進(jìn)，新課程改革正在全國(guó)如火如荼地開展。怎樣讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，怎樣提高課堂效益，已成為諸多教育者關(guān)注的話題。筆者通過近年來對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)之間的銜接是一個(gè)不可忽視的問題。銜接直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂效益。尤其是在我們這樣的九年一貫制學(xué)校，銜接尤其重要。那么，怎樣才能抓好中小學(xué)之間的銜接呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手。
一、抓學(xué)生思想意識(shí)上的銜接
小學(xué)生普遍比較單純幼稚，思想意識(shí)上更具有依賴性，往往是老師叫做什么就做什么，以為學(xué)習(xí)就是每天完成語數(shù)兩科作業(yè)。殊不知一進(jìn)入初中，教學(xué)科目便增至八科，許多學(xué)生面臨這一變化無疑當(dāng)頭一棒，思想上行為上都感覺措手不及，非常不適應(yīng)。所以，筆者認(rèn)為，從事小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的老師可以有意無意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，讓學(xué)生作好上初中的心理準(zhǔn)備和意識(shí)，以免進(jìn)入初中形成很大落差。
二、抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小學(xué)低段的學(xué)生普遍比較好動(dòng)，包括上課注 意力不集中或是集中時(shí)間很短，完成作業(yè)也是在老師或家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行。進(jìn)入高段以后，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但能自覺學(xué)習(xí)，靜心學(xué)習(xí)的人也不多，往往滿足于完成作業(yè)了事。進(jìn)入初中以后，學(xué)習(xí)就不僅是完成作業(yè)，而必須有很好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此我認(rèn)為，在小學(xué)高段有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括上課集中注意力，自覺復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，自覺完成作業(yè)，有疑難就請(qǐng)教老師或同學(xué)，自覺看課外書，擴(kuò)大知識(shí)面等等，是小學(xué)到初中過渡的必不可少的環(huán)節(jié)。
三、抓好教學(xué)內(nèi)容的銜接
中小學(xué)之間的教學(xué)有著非常密切的聯(lián)系，有些內(nèi)容甚至大同小異，只不過小學(xué)教學(xué)要求低一些，淺一些，而初中教學(xué)要求則高一些，深一些。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益，我認(rèn)為在小學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)輻射到初中的內(nèi)容，為教學(xué)增添一點(diǎn)懸念，也為初中教學(xué)作一些鋪墊，未嘗不是一件好事情。
比如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中有關(guān)于“扇形”的教學(xué)，教材中列舉了“弧”、“扇形”、“圓心角”的概念，要求學(xué)生能識(shí)別哪些圖形是扇形，哪些角是圓心角，掌握扇形的大小與這個(gè)扇形的圓心角大小有關(guān)的結(jié)論。在初中九年級(jí)數(shù)學(xué)也有關(guān)于“扇形”、“圓心角”、“弧”的專題教學(xué)，除要求掌握其基本概念，還需要掌握弧長(zhǎng)，扇形的面積的計(jì)算以及圓心角、弧長(zhǎng)、扇形面積三者之間的關(guān)系。
（1）若弧長(zhǎng)為l，圓心角為n，圓的半徑為r，則弧長(zhǎng)
l=·2πr=
（2）圓心角為n，扇形的面積為s，弧長(zhǎng)為l，則扇形的面積為：
s=或s=lr
鑒于兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不同，筆者認(rèn)為小學(xué)老師在教學(xué)時(shí)可在“扇形的大小與這個(gè)扇形的圓心角大小有關(guān)”作以下的拓展和鋪墊。
�。�1）讓學(xué)生在同一個(gè)圓中畫不同圓心角的扇形，讓他們從感觀上去認(rèn)識(shí)這一結(jié)論。
�。�2）在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中老師可以將s=這個(gè)公式告訴學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到s與n之間成正比關(guān)系，n越大，s越大，甚至可以給出r的取值，再給出n的不同取值讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比較，深刻認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)這一結(jié)論。
當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生這一拓展可能難了一些，但至少可以激發(fā)他的好奇心，但對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，除了激發(fā)其興趣之外，更培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和思維習(xí)慣。
又如，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中有關(guān)于“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)，教材中列舉了生活中一些圖形，比如一片樹葉、蜻蜓、天平等，通過學(xué)生動(dòng)手剪紙的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是軸對(duì)稱圖形，什么是對(duì)稱軸，并會(huì)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸有多少條？而初中七年級(jí)數(shù)學(xué)則用一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)軸對(duì)稱，不僅要求學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的概念，更要求學(xué)生掌握軸對(duì)稱的特征，而且會(huì)畫軸對(duì)稱圖形，會(huì)設(shè)計(jì)一些軸對(duì)稱圖案。針對(duì)不同的要求，我認(rèn)為小學(xué)教師在完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，可讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)過的正方形、等腰梯形、等腰三角形、長(zhǎng)方形、菱形、圓、線段的對(duì)稱軸的條數(shù)，也可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖案并進(jìn)行評(píng)比，再補(bǔ)充簡(jiǎn)單的如何畫軸對(duì)稱。通過實(shí)踐感知軸對(duì)稱圖形的美觀以及與生活的密不可分的關(guān)系，既加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。而初中老師在教學(xué)時(shí)則可先讓學(xué)生動(dòng)手畫出常見的幾何圖形的對(duì)稱軸，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)，掌握軸對(duì)稱圖形的特征以及進(jìn)行軸對(duì)稱圖案的設(shè)計(jì)。
當(dāng)然，如何提高課堂效益的途徑和方法很多，但恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)銜接對(duì)課堂效益的奠基作用不可忽視。希望更多的教育者都參與到教育改革這一熱潮中來。
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