復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練論文
復(fù)述并不是機(jī)械地重復(fù)，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次。即通過對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，去獲得課文所提供的大量信息，對(duì)文章的基本內(nèi)容和特點(diǎn)有一個(gè)完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預(yù)習(xí)時(shí)出幾道思考題有效得多。因?yàn)槊鎸?duì)思考題往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，達(dá)不到思考的目的；或有一定的難度，則學(xué)生一句“我不會(huì)”就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計(jì)。采用復(fù)述課文這一方法，就杜絕了學(xué)生說不會(huì)的可能性。
在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意對(duì)學(xué)生復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，采取下列的策略培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣。
1、短文填空策略。
課文主要信息將重要詞語由（）代替短文填空練習(xí)。教師也可根據(jù)課文內(nèi)容自己編寫。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》一文，設(shè)計(jì)這樣的小練習(xí)：巨人回來前，花園里春天（ ），夏天（ ），秋天（ ），冬天（ ）。巨人回來后，春天，花園里仍然是冬天，天天（ ），（ ）。在初始階段，教師利用這類練習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，有助于學(xué)生掌握復(fù)述要領(lǐng)，消除畏懼心理。
2、詞語連接策略。
教師將課文中的關(guān)鍵詞語按順序?qū)懺诤诎迳匣蛴猛队暗让襟w顯示到屏幕上，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后，邊看邊想，詞擴(kuò)句，句串段，段連篇，逐步擴(kuò)展。這樣能使學(xué)生思維流暢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記憶深刻。關(guān)鍵詞可以是動(dòng)詞、連接詞，也可以是年代或數(shù)字等。
3、要點(diǎn)整理策略。
教師根據(jù)課文提供的主要信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)記下要點(diǎn)，然后再據(jù)此筆記整理思路，進(jìn)行復(fù)述。這種方法尤其適合人物傳記類或地方介紹類的文章。
4、表格梳理策略。
教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)表格，如《新型玻璃》一文采用表格梳理策略：
要求學(xué)生閱讀后完成該表格，隨后再要求學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行復(fù)述。這樣將凌亂的知識(shí)梳理整齊，有利于學(xué)生在復(fù)述時(shí)避免張冠李戴，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力。
5、圖畫描述策略。
教材中本身有圖畫，我們就充分利用它們來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。讓學(xué)生把課文內(nèi)容和圖畫結(jié)合起來寫出關(guān)鍵詞語，也可根據(jù)學(xué)生的討論將關(guān)鍵詞寫在黑板上，再要求學(xué)生來復(fù)述。
如課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》第四小節(jié)具體寫了弟弟學(xué)習(xí)怎樣刻苦認(rèn)真。我就文中的插圖和課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象弟弟在什么樣的環(huán)境下做什么。重點(diǎn)想學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么困難，用什么方法克服的？有的學(xué)生描述牢房里又矮又小又潮濕，四周黑洞洞的，只有從窗戶縫隙中射進(jìn)一點(diǎn)光亮，弟弟趴在地上寫著算著。夏天牢房熱得像蒸籠（烤箱），弟弟汗流浹背，衣服濕透，大滴汗珠如噴泉一樣冒出來，他停下手用袖子擦額上的汗珠，繼續(xù)低頭學(xué)習(xí)，由于長(zhǎng)時(shí)間趴在地上，手酸腳麻，頭抬不起來，腰直不起來，他想到：將來革命勝利了，還要建設(shè)新中國(guó)。
他站起來伸伸腰，踢踢腿，活動(dòng)一會(huì)兒，又趴在地上練習(xí)。這樣，堅(jiān)持度過一個(gè)酷暑。有的想象描述：弟弟生活艱苦，牢房里發(fā)霉發(fā)臭，蒼蠅、蚊子到處都是，但他全然不顧這些，他一點(diǎn)也沒發(fā)覺，特務(wù)在門外大聲喊：“開飯了�！彼舆^碗，放在旁邊，接著學(xué)習(xí)。日復(fù)一日，月復(fù)一月，工夫不負(fù)有心人，弟弟每門功課都學(xué)得很好，還能用俄語和黃伯伯會(huì)話。還有的復(fù)述：弟弟在監(jiān)獄里受盡折磨，穿媽媽改小的囚衣，吃發(fā)霉發(fā)臭的囚飯，睡的床鋪是木板，茅草當(dāng)席子，被子薄得無法形容，被單是一個(gè)又一個(gè)的補(bǔ)丁。冬天，西北風(fēng)像雄師似地吼著，牢房冷得像冰窖，弟弟的腳凍得紅一塊青一塊，手裂開口子，趴在地上寫字，每寫一字手流出血，有如針扎一樣，他忍著劇痛。時(shí)間長(zhǎng)了，手腳凍僵，他跺跺腳，搓搓手，手靠近嘴邊哈哈氣，繼續(xù)學(xué)習(xí)。“世上無難事，只怕有心人”，弟弟把這句話作為自己的座右銘，督促鞭策自己努力，這樣通過看圖，根據(jù)圖想象復(fù)述，具體感受弟弟刻苦學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生從不同角度，不同場(chǎng)合進(jìn)行想象，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮了學(xué)生的想象潛能，發(fā)展了其語言能力。
6、文意續(xù)縮策略。
根據(jù)課文的'故事情節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽預(yù)測(cè)故事可能的結(jié)局，然后口述出來；或者要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)出全文大意，然后用自己的話口述出來。
如《小攝影師》講的是位小男孩好不容易得到給著名作家高爾基拍照的機(jī)會(huì)，但沒有照成。這個(gè)故事似完非完，余韻裊裊，留下無限的想象空間。學(xué)完后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性創(chuàng)造復(fù)述。故事結(jié)尾寫了高爾基還惦記著小男孩，讓學(xué)生設(shè)想小男孩會(huì)來嗎？引導(dǎo)學(xué)生口述：一種是小男孩會(huì)來照。
①他拿膠卷來了。他什么時(shí)候來的；進(jìn)屋的樣子，與高爾基會(huì)話。
�、诮o高爾基拍照怎樣，是怎么拍照的，拍完照小男孩會(huì)怎樣。
�、鄹郀柣恼掌N在墻報(bào)上。那男孩神態(tài)怎樣，大家怎樣稱贊他。有的想象說：當(dāng)天晚上，小男孩迫不及待讓父親陪他到高爾基的住處。
他低著頭不好意思地走進(jìn)屋，鞠了個(gè)躬，說：“對(duì)不起，白天我忘了帶膠卷�！备郀柣苍�?shù)刈谏嘲l(fā)上，手拿報(bào)紙，小男孩擺弄了一會(huì)兒，說：一切準(zhǔn)備妥當(dāng)。高爾基側(cè)過臉朝他微笑，喀嚓拍好了。拍完，小男孩笑著說：“謝謝您！”相片沖洗出來，貼在墻報(bào)上，同學(xué)爭(zhēng)先恐后地觀看，不住地稱贊拍得好，不愧是小攝影師。有的描述：小男孩利用周末去找高爾基，一進(jìn)門就沖高爾基笑，抱歉地說：親愛的高爾基先生，上次浪費(fèi)您寶貴時(shí)間，耽誤您工作，對(duì)不起。高爾基連忙帶他去后花園，“咱就在這兒拍吧�！边呎f邊整理衣服，小男孩選擇好角度，滿意地拍下照片，感激地鞠躬。他一回家，馬上拿去沖洗。第二天上午放學(xué)，他飛快地跑去拿相片。下午一進(jìn)教室，手揚(yáng)相片，得意地說：“同學(xué)們，看，這是我們親愛的高爾基同志。”同學(xué)驚喜地說：“多么慈祥善良！多么和藹可親！快，貼在墻報(bào)上�！币灿械目谑觯盒∧泻⒉粫�(huì)來，不敢再去打擾高爾基。但是，過了兩天，高爾基接到教育局邀請(qǐng)書到小男孩所在學(xué)校參觀。剛下車，小男孩一眼認(rèn)出他，高興得一蹦三尺高，上前熱情打招呼，敬個(gè)禮說：“您好！”高爾基關(guān)切地問：“我還惦記著你呢，怎么沒去？”“真不好意思！”小男孩臉紅，他突然想起什么，興奮地說：“同學(xué)們，上次我沒拍成照片。現(xiàn)在，他來了，這就是我們?nèi)找顾寄畹母郀柣�。”話音剛落，操�?chǎng)上爆發(fā)了一陣熱烈的掌聲。高爾基向同學(xué)揮手致意。高爾基報(bào)告結(jié)束，和小男孩合影留念。
通過復(fù)述策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生通過自己的認(rèn)知、理解、記憶、推理、歸納、加工、整理，對(duì)課文進(jìn)行由表及里的綜合理解和深層歸納，加強(qiáng)了記憶能力，強(qiáng)化了知識(shí)，提高了語言運(yùn)用能力，提高了教學(xué)效率。
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