音樂課堂音樂性的實踐與認識論文

　　新課標(biāo)基本理念第一條就清楚地指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。”因此，教會學(xué)生如何感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，是我們音樂課堂教學(xué)的核心任務(wù)。

　　經(jīng)過幾年的實踐與探索，筆者在對音樂課堂上如何體現(xiàn)音樂性有以下認識。

　　一、在音樂教學(xué)過程中滲透音樂知識。

　　新課改實施之初，我們常常把音樂知識與音樂審美割裂開來。其實，以審美為核心的基礎(chǔ)音樂教育，適當(dāng)“淡化音樂知識技能”的教學(xué)是有必要的，但兩者并不是對立的。中小學(xué)音樂教育的目的是審美育人，這是中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)和規(guī)律，而音樂知識正是培養(yǎng)音樂審美觀的基礎(chǔ)和保證。沒有一定的音樂知識，就不可能很好地進行音樂審美，或者說音樂審美要順利深入地進行就很難達到目的。例如，在欣賞《二泉映月》的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽、演唱樂曲的旋律，觀察課本上的樂譜和圖譜，進而通過觀察體驗發(fā)現(xiàn)“魚咬尾”的特征，教師適時點出名稱——“魚咬尾”即可，這樣學(xué)生就能較深刻地掌握“魚咬尾”的基本特征了。教師還可以用同樣的方法讓學(xué)生理解“換頭合尾”的創(chuàng)作手法。運用這種方法進行教學(xué)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中既通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究感受到了音樂的美，同時又潛移默化地掌握了一定的音樂知識。

　　美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁�！逼鳂方虒W(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。因此，我們必須重視器樂教學(xué)。但我們在實施教學(xué)活動的過程中，在注重技能訓(xùn)練的同時，必須強調(diào)演奏音樂時的情感表現(xiàn)，而不能專注于技巧中，要體現(xiàn)技巧是為音樂表現(xiàn)服務(wù)的宗旨。例如，在教學(xué)《瑤族舞曲》的過程中，筆者讓學(xué)生各自稍作練習(xí)，待熟悉后便讓學(xué)生分析樂曲哪些地方應(yīng)該用怎樣的聲音表現(xiàn)，哪些地方用連音演奏，哪些地方最好用吐音斷奏等，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中感受到音樂美。

　　二、課堂音樂活動應(yīng)該圍繞音樂情感的體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造，強化活動過程中的音樂性。

　　音樂活動課時，教師應(yīng)該在課前做好精心的設(shè)計，要明確課堂活動的目的，提出活動的要求，突出學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美的能力。比如，欣賞《春江花月夜》、《鱒魚鋼琴五重奏》等較大的器樂曲時，教師可以讓學(xué)生用一張紙把自己的感受用自己喜歡的方式寫出來或畫出來，還可以要求學(xué)生把音樂的變化通過動作表現(xiàn)出來�？傊�，學(xué)生的表情、動作和演唱要與音樂相吻合。學(xué)生能做到這些，就可以體驗到音樂的“美”感了。

　　在音樂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更多地感受、感知音樂，堅持“以聽為基礎(chǔ)、唱為主體、動為重要方式”的基本理念，強化活動過程中的音樂性。

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