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做中學的雙師型教師培養(yǎng)途徑探索論文
論文摘要：在對“雙師型”教師的工作職能進行分析后，認為“雙師型”教師應擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。此外，還應擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國家注冊的執(zhí)業(yè)資格證書�；谏鲜龇治�，提出了基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。
論文關鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學；教學改革
為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質量，高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件、課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法到學生學習方法、學習內容、實訓實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關鍵。師資改革包括教師團隊建設和教師個人改革，尤以教師個體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認為，“雙師型”教師最合適。近年來，關于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建設，譬如：論高職院�！半p師型”師資隊伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實踐。
由于集工程師的實踐經(jīng)驗與教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務能力，能更好地完成教學任務及科研項目，同時，能夠為企業(yè)或社會提供技術服務。這樣的教師能夠把專業(yè)素質、專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資改革的重要任務之一。
一、“雙師型”教師內涵
目前，“雙師型”教師還沒有統(tǒng)一的標準。但普遍認為，“雙師型”教師應該是既能承擔理論與實踐教學任務，又能承擔工程項目任務，具備較深的理論基礎知識及專業(yè)知識，有豐富的教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，一般應擁有教師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，只能說具備了一定的雙師素質，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學能力不強，要么工程實踐經(jīng)驗不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師�？傊�，“雙師型”教師的內涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關專業(yè)的技術職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的實踐經(jīng)歷，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。一句話，“雙師型”教師應包括：“雙素質+雙證書+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進行學術研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。
二、“雙師型”教師資格條件
“雙師型”教師的資格應由各學校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關特點來確定。以建筑工程技術專業(yè)為例，“雙師型”教師應取得“教師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。如果沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)國家頒發(fā)的“建筑師、結構工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個以上，并承擔相關專業(yè)領域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”教師資格的認定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應具有三年以上的教學經(jīng)驗及二年以上的工程實踐經(jīng)驗，既從事過理論、實踐教學，又承擔過相關的工程項目，具有豐富的專業(yè)知識，較強的創(chuàng)新意識及實踐能力。
三、培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑
長期以來，困擾高職高專院校育人質量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高�；驅I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法。
以寧波職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結合的育人模式，培養(yǎng)的學生基本能夠承擔“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅實的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質量方面還是參差不齊，仍然達不到企業(yè)用人的要求，部分學生不能夠把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識靈活地應用于實際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對剛剛畢業(yè)的學生還要進行一段時間的二次培訓，方可允許其獨立工作。究其原因，在課程設置、教學內容、教學方法、教師能力以及學生學習態(tài)度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題，但比較突出的問題是：專業(yè)教師有工程實踐經(jīng)歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識同實際工程應用結合起來，教非所用，其綜合能力亟待提高。
教學實踐證明，具備雙師素質的教師以及“雙師型”教師的教學質量明顯好于其他教師，對學生的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此，盡快優(yōu)化教師團隊的結構、提升教師個人的綜合能力，對提高育人質量會有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”教師比例越高，整個教學團隊的執(zhí)教水平越高，科研能力及服務能力也越強。那么，如何才能提升教師的綜合能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師呢？關鍵是確定合適的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方法。
1.骨干教師去企業(yè)實踐鍛煉，增加工程實踐經(jīng)驗
由于高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，教師隊伍已基本穩(wěn)定，培養(yǎng)“雙師型”教師應立足于現(xiàn)有師資條件，重點培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。以建筑工程技術專業(yè)為例，讓教師脫崗去建筑企業(yè)生產一線鍛煉或在企業(yè)兼職，即：基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”教師無疑是最基本的途徑。通過“做中學”可以掌握新技術、新工藝，了解新材料、新設備，能夠將專業(yè)知識與技能同工程實踐相結合，完成相關崗位工作，做到學以致用。同時，教師個人還要通過參加國家舉辦的相關專業(yè)資格考試獲取“建造師”、“監(jiān)理工程師”等相應的執(zhí)業(yè)資格證書，為今后參與更多的工程項目打好基礎。這樣，就可以通過“做”項目豐富教師的實踐經(jīng)驗，“學”到最新的技術與知識，在教學過程中，以豐富的工程項目實例為載體，靈活地把知識與技能傳授給學生，使“教”、“學”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。 目前，各專業(yè)的校企合作都比較緊密，但不能只注重培養(yǎng)學生，企業(yè)還可以為教師綜合能力的培養(yǎng)提供平臺。而教師在企業(yè)提升了實踐能力、豐富了實踐經(jīng)驗后，又能為企業(yè)提供技術、科研服務，實現(xiàn)校企雙贏。
高職院校中有部分專業(yè)教師具有“年齡小、學歷高，理論多、經(jīng)驗少，知識豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點。究其原因，無外乎在校學習時間長、企業(yè)經(jīng)歷時間短，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，在講課時，難以把專業(yè)知識、專業(yè)技能與實際工作有機結合，以致于“英雄”無“用武之地”。這部分教師，一般理論研究能力較強，但實踐能力及創(chuàng)新意識稍差。為快速提高其綜合能力，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青教師一邊從事教學工作，一邊在校附屬企業(yè)或校企合作企業(yè)兼職做產品或項目，經(jīng)過2～3年的鍛煉，隨著工程實踐經(jīng)驗的增加，教學經(jīng)驗的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素質骨干教師。之后，教師個人要盡快取得相關執(zhí)業(yè)資格證書。大概經(jīng)過4～5年的培養(yǎng)，一般可具備“雙師型”教師的資格。
對于已經(jīng)能夠熟練從事教學、科研活動但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師，則可以通過“做中學”的方法，使其快速成長為“雙師型”教師。要求學生要從事的工作，教師一定要會做，還要做得很好。以建筑工程技術專業(yè)為例，每年選派若干個骨干教師，脫產下企業(yè)鍛煉1～2年，增加企業(yè)實踐經(jīng)歷，快速獲取并積累實踐經(jīng)驗，從而提高其教學能力與服務能力。最好在其以后的幾年內獲取相關專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，并要堅持在企業(yè)兼職，以便及時掌握前沿的知識與技術。通過下企業(yè)鍛煉，教師指導實踐教學的能力通常都能大大增強，能夠獨立設計實訓項目，帶領學生“做中學”，從而使得培養(yǎng)學生的技能更有針對性及實用性。再經(jīng)過1～2年的教學實踐鍛煉，基本都能過渡成為“雙師型”教師。
而對于剛剛畢業(yè)就直接到高校從事教學工作的高學歷人員，則可以讓他們先在學校接受執(zhí)教能力培訓，確定專業(yè)方向，然后，讓其帶著分配的課程建設任務，有目的地下企業(yè)實踐，2～3年后回校執(zhí)教，為培養(yǎng)“雙師型”教師打下良好的基礎。這不同于從企業(yè)引進具有3～5年實踐經(jīng)驗的人員從教，相比而言，他們能更快地成長為“雙師型”教師。因為，從企業(yè)引進的人員在執(zhí)教能力培養(yǎng)、獲取教師職業(yè)資格等證書方面都要從頭開始，相對慢一些。
2.把企業(yè)一線高級技術人員引入學校，然后進行教師職業(yè)培訓
具有多年生產一線工作經(jīng)歷的技術人員，一般都有豐富的實踐經(jīng)驗，如果他們熱愛教育事業(yè)，引入學校后，就可能成為教師隊伍的中堅力量。無疑，這是培養(yǎng)“雙師型”教師的又一途徑。因此，直接從企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗的高級工程師做專業(yè)教師，通過教師職業(yè)培訓及執(zhí)教能力培訓后，經(jīng)過3～5年教學實踐鍛煉，基本可具備雙師素質。如果能獲取教育系列職稱證書、教師資格證書以及專業(yè)領域相關執(zhí)業(yè)資格證書，即可具備“雙師型”教師資格。需要注意的是，從企業(yè)引進的教師也需要在企業(yè)兼職，以免經(jīng)驗過時，知識老化。
對于從企業(yè)聘用的兼職教師，一般應具有中等（高級工、工程師等）以上技術職稱，并且要對其教學能力與教學過程加強管理。盡管很難達到對專業(yè)教師的要求，但還是要讓其接受先進的教育理念、掌握先進的教學方法、努力掌握教學規(guī)律，有意識地培養(yǎng)其雙師素質，且要以技能訓練為主，不斷提高其實踐教學效果。
3.直接從其他高校引進“雙師型”教師
如果能夠直接從其他高校引進某些專業(yè)的“雙師型”教師，這將是最快的途徑。但是，這種機會不多。如果條件允許，應加強高職院校之間的人才流動，可以就不同專業(yè)相對“富�！钡摹半p師型”教師進行互換、對流，這種校際之間的師資調劑能夠使教師資源分布更加合理。
四、實現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師途徑的政策保障
目前，幾乎所有高職院校“雙師型”教師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”教師資格的人員本來就比較少，相關學校又沒有對“雙師型”教師制定鼓勵政策，甚至缺乏認定標準，根本沒有對具備“雙師型”教師資格的人員進行認定，以至于多數(shù)教師對能否成為“雙師型”教師缺乏興趣。因此，學校應該建立培養(yǎng)“雙師型”教師的激勵機制，制定相關優(yōu)惠政策、制度，鼓勵更多的年青教師，尤其是骨干教師努力成為“雙師型”教師。這樣，就可以結合學校的教學改革，逐步培養(yǎng)出一批“能文能武”、“能教能做”的教學中堅力量，以適應培養(yǎng)“高素質、高端技能型專門人才”的形勢需要。這有助于通過校企合作、院校進修提高教育質量，促進教師快速提升其教學、科研及服務的綜合業(yè)務水平。
高職院校應該把培養(yǎng)“雙師型”教師制度化、常態(tài)化，始終不渝地把培養(yǎng)復合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建設成為高水平的教師隊伍，為培養(yǎng)高素質的專門人才創(chuàng)造有利條件。
需要強調的是，各校制定的“雙師型”教師政策應保證責、權、利的統(tǒng)一，要有利于教師兼顧教學、科研及服務，避免片面強調某方面的經(jīng)驗、知識與能力而忽略了其他方面的發(fā)展。
五、結束語
要培養(yǎng)技能型的“雙證”學生，首先要培養(yǎng)一批擁有“教師資格證書、教育系列職稱證書及工程系列職稱證書或相關專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書”的雙師教師。因此，高職院校要積極培養(yǎng)既有較強教學能力，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，不斷提高育人質量。而要培養(yǎng)知識、技能較全面的“雙師型”教師，去企業(yè)增加實踐經(jīng)歷、積累實踐經(jīng)驗是關鍵。但又不能片面強調實踐經(jīng)驗而降低對教學能力、科研能力的要求。教學能力是教師最主要的特征，需要不斷提高，一般可通過“做中學”來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教師的綜合執(zhí)教能力。因此，“做中學”、“做中教”不僅是培養(yǎng)學生的好方法，也是培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑。
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