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構(gòu)建課題攻關(guān)型的學習團隊，學�？沙掷m(xù)發(fā)展的動力論文
基礎(chǔ)教育課程改革實驗，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。它給我們學校帶來的是前所未有的挑戰(zhàn)，面對這場變革，學校該進行怎樣的脫胎換骨式的再造，以全新的組織形態(tài)來應(yīng)對變局，以提高學校的核心競爭力，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展？經(jīng)過我們的深思熟慮，一致認為，學校的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的提升靠教師的素質(zhì)，提高教師的素質(zhì)靠學習，因此，學習型組織的建設(shè)擺上了我們的日程。
那么學習型團隊如何建立，以什么為突破口？恰在此時南崗區(qū)教育局高瞻遠矚，指出了最有價值的問題是教師實際教學中遇到的問題，提出了“基于問題的研究”活動的實施方案；我們根據(jù)要求，組織教師學習討論，采取“問卷調(diào)查”和“行動研究”的方法，對教師在教學工作中遇到的困惑和亟待解決的問題進行了調(diào)查、分析、梳理，根據(jù)教師的需要和我們平時深入課堂聽課的情況，把重點研究的問題確立為“在課堂教學中如何使小組合作學習更具實效性？”我們采用學習、實踐、研究、再實踐的做法，使科研和教學的研究內(nèi)容、研究過程和研究成果合一，形成“課題攻關(guān)型的學習團隊。
1．激發(fā)合作學習活力——構(gòu)建課題攻關(guān)型的學習團隊
我們說個體學習雖然是有用的，是必不可少的，卻是遠遠不夠的。因為個人的自我學習和自我超越并不能從深層次上推動學校向?qū)W習型組織轉(zhuǎn)化。因此學校必須采取更積極的措施來鼓勵教師個體的學習與學校整體行動有機結(jié)合，這就需要進一步上升到學校的團隊學習的層次。我們組織團體學習的主要形式是：課題攻關(guān)研究型的團體學習。
所謂“課題攻關(guān)型的學習團隊”，是一種根據(jù)所要解決的具體問題，將它概括、提煉為不同的教育科研課題，組織廣大教師采用邊學習、邊研究、邊實驗、邊改進、邊總結(jié)的方式進行的團體學習。
我們學校的“課題攻關(guān)學習團隊”的學習活動流程是：各教師團隊集思廣益提出需我們解決及我們想要解決的教育教學實踐中遇到的問題——集體篩選形成可研究的重點問題——各小團隊就重點問題根據(jù)學年、學科實際選擇準備研究的問題，并就此問題進行研討，逐步將問題收縮為可研究的子課題——團隊學習、查找有關(guān)資料，交流、研討，形成初步課題方案的設(shè)計意見——全�；邮浇涣髡n題設(shè)計的初步意見——根據(jù)修改意見團隊進行修改完善——進行第二輪全校課題設(shè)計方案設(shè)計交流——根據(jù)課題方案設(shè)計教師團隊開展課題研究——團隊進行中期的課題研究階段性成果展示（課題研究課、相關(guān)研究成果展覽、學生作品展覽、中期成果集匯編等）——探討下階段課題研究努力的方向——團隊繼續(xù)開展課題研究——終期通過對課題研究過程中的理論思考、操作策略、體會進行總結(jié)，從而提煉出規(guī)律性的認識——進行終期的課題成果展示，課題報告答辯等——對課題的下一輪研究作前景分析，找出新的課題研究的萌芽，進行更深入的第二輪研究，使團隊具有可持續(xù)發(fā)展的能力。
這種以課題研究為載體的團體學習，有效地促進了教師理論學習的深化，有力地促進了教育教學改革的深入進程，推動了廣大教師做到工作學習化，學習工作化，加快了學習型學校的建設(shè)和發(fā)展，我們欣喜地看到這種學習團隊的建設(shè)給我們帶來的變化：我們的課堂教學煥發(fā)出新的生機，教師的研究水平有了一定的提高，建立起了科學有效的合作小組，培養(yǎng)出了組織能力極強的小組長，教師們整理出了1—5年級各學科的小組合作學習的“資源包”，形成了資源共享的體系。并總結(jié)出小組合作學習匯報的幾種類型：歸納式、連鎖式、補充式、贊同重復式。我們的成績也得到了家長的認可，在座談會上有的家長談到：“現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，自私自利，獨來獨往，以自我為中心。而在學校進行小組合作學習課題研究以來，發(fā)現(xiàn)自己的孩子愿意與院子里的小朋友一起活動，能和諧相處，彼此寬容了�！庇械募议L談到：“他的孩子擔任合作組中的小組長后，明顯感覺到孩子比以前懂事了、成熟了，與人交往的能力強了。這些可喜的變化使我們更加堅信以小問題入手設(shè)立課題，針對小問題展開“課題攻關(guān)式的團隊學習”對大面積提高教學質(zhì)量、提高學生能力、促進“學習型學�！钡膭�(chuàng)建是行之有效的。
2．學習型團隊的建設(shè)——學校發(fā)展的動力之源
2．1學習型學校的構(gòu)建促進了教師的專業(yè)的成熟與自身的成長
今天，對于老師們而言，學習不再是一件被動和痛苦的事情，不再是一種折磨，而是一種在幸福的狀態(tài)里，一種主動的帶著向往的追求。由此，教師們的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)在日臻提高與完善。如教師的自我學習、發(fā)展的能力，理解他人、和他人交往、合作的能力、有效地管理能力、教育研究的能力等都在課題研究中逐步提升。
學習型團隊的建設(shè)也使我們的老師在工作中體驗到了生命的意義，越來越多的老師正在超越純粹的物質(zhì)欲望的追求，而把自己所做的平凡的工作與新一代的成長聯(lián)系在一起，與個人收獲的快樂、自我價值的實現(xiàn)聯(lián)系在一起。我們相信當一個學校中有越來越多的老師把教師這個職業(yè)看作是發(fā)揮自己才能的形式，看作自己參與社會歷史創(chuàng)造的途徑，看作是個人達到自我完善的境界，是生活中一個不可分割無法舍棄的部分，是自己的又一生命時，這個學校就擁有了無限發(fā)展的可能性。
3．學習型學校在“問題式”的課題探索中自然地孕育并生長
課題的扎實研究使學校表現(xiàn)出一種整體性的“向?qū)W之心，向善之志”，教師個體的充滿激情的自我學習、自我越超使學習型學校的最小單元的細胞越來越活躍，而一個個充滿活力、全心投入的上下通力合作的學習型團體不僅使團隊中的每一個成員獲得提升，它也為整個組織塑造了一種互助學習的氛圍和榜樣。正是在互相理解、互相支持、協(xié)作共享的氛圍中，我們期望的這種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的、能讓生活其中的人活出生命意義的組織——學習型學校在自然地、逐漸地、實在地孕育并生長。而學校的核心精神與核心能力——終身學習和持續(xù)創(chuàng)造的精神、持續(xù)學習的能力也在學習型團隊的創(chuàng)建過程中逐步生成。
“學習雖不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點；學習雖不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取！边@富有哲理的名言，蘊含著“學習改變?nèi)松钡恼嬷B。目前，我校全體教職工在科學發(fā)展觀的指導下，團結(jié)一致，行動積極，與時俱進，群策群力地創(chuàng)建“學習型學校”，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標而奮斗。我們將加倍努力，堅持走探索與創(chuàng)新之路，進一步把“學習型學�！钡膭�(chuàng)建工作抓好、抓實、抓深，為最終促進學校這一特色的形成，為實現(xiàn)全體教職工的“永久性福利”而不懈努力！
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