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高中語文情感式問題教學(xué)論文
【摘要】
情感式問題教學(xué)是高中語文教學(xué)的有機組成部分。筆者結(jié)合課文，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談在高中語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感式問題教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 情感式 問題教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾說過： “孩子的心不應(yīng)是真理的冷庫，我竭力要防止的最大惡習(xí)，就是冷漠，缺乏熱情，兒童內(nèi)心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子”.此時，我們面對著高中生一張張稚嫩的臉，如果若干年后，他們成長了，若擁有淵博的學(xué)識，在你面前卻盡顯冷漠，這便是失敗的教育。學(xué)生們把信任交給了我們，我們教給學(xué)生的便不只是知識，還有愛與情感的導(dǎo)向。
學(xué)生在高中階段處于青春期，是生理和心理急劇變化的時候，處于第二叛逆期。且情感上開始脫離父母，行為的獨立性開始增強，在形象思維方面能力較強，具有模仿能力，可塑性大。學(xué)生在這階段通常會出現(xiàn)抑郁、暴躁、厭煩等常見的情感問題。而且，學(xué)生對事物認(rèn)識通常不到位，常以主觀代替客觀。面對著這樣的問題，語文老師除了對學(xué)生進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)，還應(yīng)該把情感滲入學(xué)科，進(jìn)行情感式教學(xué)。
語文情感教學(xué)是指教師在語文教學(xué)活動中，在充分考慮語文認(rèn)知因素的同時，著意突出語文作為人文學(xué)科的特點，充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用，使學(xué)生情知共進(jìn)，形成健康個性，完善健全人格的一種教學(xué)模式。那么作為一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該如何進(jìn)行情感式教學(xué)呢？
首先，教師要樹立人文教育關(guān)懷，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，保護(hù)學(xué)生的心靈不受傷害。
然后，需要對班級群體做一個學(xué)情分析，探究學(xué)生的情感活動，對學(xué)生進(jìn)一步了解。只有充分地了解了學(xué)生，才能夠?qū)ΠY下藥。
其次，在教學(xué)過程中灌注情感理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作品及閱讀中獲取情感的共鳴，達(dá)到教師、學(xué)生、作者、作品四者之間的交流與溝通，讓愛與正能量如春雨般浸潤著學(xué)生的心靈。
最后，運用大語文教學(xué)觀，把語文和生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實，正確處理認(rèn)知與情感上的沖突。在這方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生的情感回歸到生活中，讓情感的源泉迸發(fā)出清澈的水流。
在課堂中教師應(yīng)該采用何種方式教呢？每個教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生群體也呈現(xiàn)出不同的特點，最合理的教學(xué)方式便是因材施教。教師要結(jié)合地域文化，并且合理運用教學(xué)資源，對情感式教學(xué)做到最好的詮釋。比如說教師上朱自清的《背影》這堂課時可采用情境教學(xué)法，通過導(dǎo)入幾個父愛的小故事設(shè)置情境讓學(xué)生體會父愛的偉大，然后通過學(xué)習(xí)這篇文章更加深入的體會文章中所蘊藏的情感。或者也可以通過提出“你的父親是怎樣的？”這個問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)課堂，走入文本。在情感式語文教學(xué)中，教師通常會采用情境教學(xué)法，情感教學(xué)法，愉快教學(xué)法等多種有效的方式。
學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中是主體，我們以多種情感式教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生又應(yīng)該怎么學(xué)呢？第一，通過朗誦體會揣摩文本中的情感，比如說通過學(xué)生個體朗誦、師生配合朗誦、學(xué)生群體朗誦，以語言的魅力來激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，對情感的深刻體會。第二，通過對課文的理解產(chǎn)生獨特的情感體驗，挖掘課本中的情感。第三，通過綜合性學(xué)習(xí)以及樹立大語文教學(xué)觀，對生活中的事物予以合理的情理性分析。第四，通過有選擇性的閱讀優(yōu)秀的作品，從而對自己的人生觀，價值觀予以塑造。
當(dāng)然在教學(xué)中或多或少會遇到一些問題，或處理不當(dāng)，或只重理論，作為教師，都應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)心態(tài)及方法。在選擇情感式教學(xué)的過程中教師需要注意以下幾點問題：
一、教師在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時要有意識地對非智力因素如情感問題進(jìn)行一個良好的導(dǎo)向。1991年11月1日，中國公派留學(xué)生盧剛，在美國愛荷華大學(xué)槍殺了導(dǎo)師，同學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)等六人，他雖然在智力方面有一個良好的發(fā)展，但是其心理卻是不健全的。所以教師要讓學(xué)生們在陽光下成長，在愛和希望中追求自己人生的價值，而不是去培養(yǎng)一個“聰明可怕的殺手”.
二、在教學(xué)過程中，處理好情感與理性的問題。不是讓學(xué)生在理性上認(rèn)知情感，而是從內(nèi)心深處體會到情感的存在。“極情”與“極理”都是不健全的人格，教師在這方面更要處理得當(dāng)。感性如林黛玉，憂郁過度，又或者理性如機器人，冷眼看世界，無情感可言，這都不是老師、家長、社會所愿意看到的。
三、教師在教學(xué)過程中一定要做到言傳身教，不可給學(xué)生一種虛偽的印象。即使上課再飽含情感，你言行不一致的舉止更會讓學(xué)生反感。比如說某老師在上胡適的《我的母親》時渲染出對母親濃濃的愛，然而在現(xiàn)實生活中卻有一些要求學(xué)生家長送禮的現(xiàn)狀，這便讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種負(fù)面的印象。
語文學(xué)科不僅僅是一門語言學(xué)科，更是一門培養(yǎng)情感的學(xué)科。我們倡導(dǎo)情感式教學(xué)更是響應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時為今后培養(yǎng)了一批素質(zhì)型人才，且對異常人格的產(chǎn)生進(jìn)行了預(yù)防。情感式教學(xué)是一種人道主義教學(xué)，是愛的教育，對社會將產(chǎn)生積極的，正能量的影響，它的作用是不可低估的。
梁啟超《論小說與群治之關(guān)系》中從小說的角度提出下“熏，浸，刺，提”.“熏”和“浸”分別從空間和時間范疇體現(xiàn)小說潛移默化的力量， “刺”是指作品對讀者產(chǎn)生的突然的強烈震動，提則是指小說產(chǎn)生“移人”的力量，使讀者的感情完全融入作品之中，與主人公合而為一。我想情感式教育也是如此，教師從時間和空間上對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，也體現(xiàn)了言傳身教的作用， “刺”則是在課堂上對學(xué)生產(chǎn)生的突然的強烈感受，而“提”則是教師，學(xué)生，文本，作者之間感情的交流達(dá)到共鳴的狀態(tài)。
總之，情感式教學(xué)將如春雨將“潤物細(xì)無聲”,如陽光般溫暖人心，實施情感教育是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)，是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢，是擺在每個學(xué)校、每位校長、每名教師面前的一個嶄新的課題。情感教育不僅是語文教學(xué)的重要任務(wù)，更是充分展示語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要手段和途徑。作為一名語文教師應(yīng)不斷提高自己的情感素質(zhì)，為素質(zhì)教育的真正貫徹和實施貢獻(xiàn)自己的綿薄之力
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