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文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的設(shè)想論文
現(xiàn)代漢語是我國高校中文系課程設(shè)置中的專業(yè)必修課，教學(xué)時間一般安排為一學(xué)年，比較通用的教材是黃伯榮、廖序東本和胡裕樹本，也有個別院校選用的是自己編纂的版本。不管哪種版本，教材內(nèi)容的體系大致都分為語音、文字、詞匯、語法、修辭五大塊。多年以來，高校中文系就是以這五大塊為主要內(nèi)容進行現(xiàn)代漢語教學(xué)。1986年國家教委將秘書專業(yè)正式列入高等院校的專業(yè)系列，但從該專業(yè)開設(shè)以來，它一直掛靠在漢語言文學(xué)這個老牌的強勢專業(yè)之下，因而在文秘專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，無論是教材的選用還是課時的安排都基本仿照漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)。不同的專業(yè)自有不同的專業(yè)特色，不同的培養(yǎng)目標，以同樣的教學(xué)內(nèi)容體系去迎合不同的要求難免會產(chǎn)生南橘北枳這樣的不良效果。因此，對現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容體系進行重新構(gòu)建是當下文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的重中之重。
現(xiàn)代漢語是母語教學(xué)，在我國的教學(xué)體系中，母語的教學(xué)貫穿了整個基礎(chǔ)教育階段，因此，大學(xué)階段開設(shè)的現(xiàn)代漢語難免與學(xué)生前期學(xué)習(xí)的語文知識存在重復(fù)的地方，為了避免時間和資源的浪費，我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上要有所側(cè)重，可以依據(jù)具體的情況對教材內(nèi)容進行必要的增刪、更換等�，F(xiàn)代漢語在文秘專業(yè)中屬于開設(shè)在大一的基礎(chǔ)課程，本課程中的某些教學(xué)內(nèi)容與在后階段開設(shè)的專業(yè)課程存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象，我們在教學(xué)中可以依據(jù)其內(nèi)容與某些專業(yè)課程進行整合。具體而言我們可以從以下三個角度對文秘專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。
一、根據(jù)培養(yǎng)目標，著眼于學(xué)生發(fā)展，精選教學(xué)內(nèi)容
文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的文字功底和溝通能力，能熟練地運用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在這一專業(yè)培養(yǎng)目標中對于現(xiàn)代漢語的教學(xué)而言有三個關(guān)鍵詞應(yīng)成為我們選取教學(xué)內(nèi)容的指向標，一是較強的文字功底，二是溝通能力，三是應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是這三個關(guān)鍵詞的核心詞，對我們?nèi)绾芜x取教學(xué)內(nèi)容具有指導(dǎo)意義。既然是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那幺我們在教學(xué)中對理論知識可以少講甚至不講，如語音這一章中的音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，音位的歸并，在漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中既是我們教學(xué)的重點也是難點，這對于漢語言文學(xué)的學(xué)生而言，考慮到他們將來研究和教學(xué)的需要，進行深入的介紹當然是很有必要的，但對于文秘專業(yè)的學(xué)生而言，語音這一章的學(xué)習(xí)對于他們的意義應(yīng)該就在于能夠培養(yǎng)他們正確地發(fā)音和認讀的能力，讓他們在以后的工作中能說一口流利的普通話，以便于溝通和交際，這也是符合專業(yè)培養(yǎng)目標中培養(yǎng)較強的溝通能力的要求的。有鑒于此，我們在語音的教學(xué)中應(yīng)該把語音的發(fā)音、辯證和規(guī)范化作為教學(xué)的主要內(nèi)容。同樣，文字一章，我們應(yīng)該把教學(xué)重點放在漢字的標準化這一節(jié)，其他的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)實際的情況進行整合和刪減。而詞匯這一章，詞的結(jié)構(gòu)，詞義的性質(zhì)、語義場這幾節(jié)的知識學(xué)生們都在中小學(xué)階段有過學(xué)習(xí)，我們沒必要進行重復(fù)教學(xué)，可以進行相應(yīng)的刪減。而如何根據(jù)語境來用詞，如何廣泛和靈活地使用漢語詞匯，對培養(yǎng)學(xué)生的表達力和溝通力有重大意義。因此，這一章的教學(xué)，詞義和語境的關(guān)系、漢語詞匯的構(gòu)成以及熟語應(yīng)該屬于教學(xué)的重點，且鑒于文秘專業(yè)不再開設(shè)語言理論課，應(yīng)該在詞義和語境的教學(xué)中滲透進語用學(xué)的知識，而熟語的教學(xué)應(yīng)該拓展為收集、整理、應(yīng)用各類熟語。語法這一章在漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中屬于教學(xué)的重點，在此花費的教學(xué)時間有四分之三個學(xué)期，而文秘專業(yè)如果還照此教學(xué)的話那就是典型的無的放矢了，先撇開我們的語法知識本身還存在很多的牽強和不完善不說，單就文秘專業(yè)的學(xué)生而言，他們從小說的就是漢語，漢語的語法規(guī)則
是他們在幼兒階段就已經(jīng)自然習(xí)得了的，而他將來又不從事這方面的研究和教學(xué)工作。那你還那幺不厭其煩地把所謂的規(guī)律規(guī)則教給他，這對他將來從事的文秘工作又有什幺意義呢？所以語法的教學(xué)應(yīng)該進行縮減，可根據(jù)學(xué)生的已有的程度進行簡單的語法規(guī)則教學(xué)就行了。而剩余的時間我們應(yīng)該把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到以前被我們忽視的修辭教學(xué)中來，所謂修辭就是為了達到最佳的語言表達效果而對語言材料進行的調(diào)適和選取，這一技能的掌握與學(xué)生的表達能力和溝通能力是息息相關(guān)的。我們在教學(xué)中除了教給學(xué)生教材中的修辭知識外還應(yīng)進行拓展，怎幺拓展呢，一是展示，教師可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品或其他語言實例中選取應(yīng)用得精妙的修辭文句給學(xué)生欣賞，二是實戰(zhàn)，可設(shè)置各種情境，要求學(xué)生根據(jù)情境進行巧妙的應(yīng)答，這樣既讓學(xué)生掌握了知識又訓(xùn)練了他們的實戰(zhàn)能力，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。除此之外，修辭教學(xué)分為兩大塊，一塊是消極修辭，另一塊是積極修辭，在這兩塊的教學(xué)中，我們歷來的教學(xué)是輕消極重積極，消極修辭往往只稍微講一下相關(guān)概念與知識就可。而文秘專業(yè)的學(xué)生主要從事公文寫作，要求的是簡明、通暢。因此消極修辭的知識對他們將來工作的意義更為重大，在教學(xué)中應(yīng)該增加課時量，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適度拓展。
二、根據(jù)課程設(shè)置，著眼于優(yōu)化配置整合教學(xué)內(nèi)容
文秘本科專業(yè)在后續(xù)的階段還會開設(shè)普通話、書法、文秘寫作等課程，這些課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容存在交叉、互滲的現(xiàn)象，為了節(jié)約資源、打通知識，我們可以對這幾門課程進行整合。具體而言，現(xiàn)代漢語的語音知識可以放在普通話課程中進行講解，這樣發(fā)音辨音知識同訓(xùn)練放在一塊更有利于學(xué)生普通話水平的提高。節(jié)約下來的時間可以結(jié)合音色、音高、音強、音長、音韻講授語言的表達技巧以及廣告的創(chuàng)作方法等實用的知識。書法的教學(xué)必然要結(jié)合文字的形體和結(jié)構(gòu)進行，那幺把漢字這一章中的漢字的形體和結(jié)構(gòu)并入書法教學(xué)中也是比較合理的，且書法教師能以優(yōu)美的漢字形體進行直觀形象的教學(xué)，相比之下，肯定比漢語課枯燥的講解更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。同樣，漢語修辭的教學(xué)同文秘寫作也有著天然的聯(lián)系，因為修辭在很大程度上就是教給學(xué)生運用文辭的技巧，如果把寫作同修辭教學(xué)進行整合的話，是真正的讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，達到了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的高度統(tǒng)一。
三、遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受度，確定內(nèi)容的廣度和深度
雖然說，在現(xiàn)代漢語教材的編寫中中已經(jīng)架構(gòu)了現(xiàn)代漢語整體知識系統(tǒng)，語言學(xué)的理論知識也滲透進了漢語知識的介紹中，但這些理論知識畢竟只是隱含在漢語的常識中，而文秘專業(yè)的學(xué)生在后一階段將不再開設(shè)語言理論課程，但語言學(xué)理論知識教給學(xué)生的其實不僅僅是某一領(lǐng)域的知識，更為重要的是這其中包含了認識論和思辯法，為了彌補這一點上的不足，我們在現(xiàn)代漢語教學(xué)中可以結(jié)合具體的語言現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進行認知和思辨。
就以語音、文字、詞匯、語法、修辭為例，這五者在教材中被分解成了五個部分而實際上卻是緊密結(jié)合相輔相成的，這個中間就有對立統(tǒng)一的辯證法。在教學(xué)中我們可以據(jù)此對學(xué)生進行點撥。另外，漢語的層級性和遞歸性鮮明地體現(xiàn)在漢語的各單位結(jié)構(gòu)中，據(jù)此，通過習(xí)得詞的結(jié)構(gòu)方式就可推導(dǎo)出詞組的結(jié)構(gòu)方式，這就是整體和部分的認識法。語法和修辭乍看是相差甚遠的概念，但如果結(jié)合現(xiàn)代新詞新語給學(xué)生講解，今天的修辭也許就能成為將來的語法，這樣既能讓他們明白語言各知識塊之間的天然聯(lián)系，也能讓他們隨之明白事物總是處在變化中的發(fā)展觀。把教學(xué)內(nèi)容進行這樣的構(gòu)建對學(xué)生來講既新穎又深刻，這樣做就能增強課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，以這樣的教學(xué)理念教出來的學(xué)生將來不僅僅是具有專業(yè)技能的專門人才還能是具有獨立思考力的知識分子。
語言學(xué)發(fā)展到當代，認知語言學(xué)已經(jīng)成為了顯學(xué)，但在現(xiàn)代漢語的教材中對各種語言知識的介紹比較多，對語言何以是這樣解釋得很少，而學(xué)生有時更感興趣的是，這樣的思想內(nèi)容為什幺要用這樣的語言形式表示呢，其他語種也是這樣表達的嗎？作為一個合格的語言教師必然要有與時俱進的學(xué)科素養(yǎng)，要有獨立的思辨力，因此，在教學(xué)中除了給學(xué)生介紹漢語知識外，有時以認知語言學(xué)為理論武器結(jié)合心理學(xué)社會學(xué)的知識對語言現(xiàn)象進行必要的解釋也是應(yīng)該的，只有讓學(xué)生知其然還知其所以然，這樣的教學(xué)才是科學(xué)而有說服力的。如漢語中主語＋謂語＋賓語這種常見常用的句型我們就可以結(jié)合認知語言學(xué)的象似性原理進行適當?shù)慕庹f。此外，詞的使用不平衡的現(xiàn)象也可以以經(jīng)濟性原則結(jié)合凸顯度的原理來稍加解釋。而面對英、漢兩種語言中地址和時間的排列次序的迥異，我們則可以結(jié)合中西文化的差異做出相應(yīng)的解釋。在教學(xué)中不求講得有多深多透，只要能啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的認識，這樣的教學(xué)就是成功的。而教材中有的知識，如義素分析法，這些知識先不說其科學(xué)性有多大，也不說作為一個漢語教師我能不能接受這樣的分析法，就是學(xué)生隨便就此提幾個問題我們都可能會被為難得窘迫萬分，體系如此不完善的東西我們教給學(xué)生干什幺呢？
教材永遠都只是教學(xué)的素材，只是我們教學(xué)可用的一個例子，如果教材有什幺我們就教什幺，教材怎幺編我們就怎樣教這是對教材功能的誤定位，是對教學(xué)內(nèi)容的簡單化、模糊化處理。而如果不顧專業(yè)特點，無視培養(yǎng)目標，因循守舊、固步自封地進行教學(xué)這就是浪費資源、誤人子弟了。因此，面對于專業(yè)設(shè)置的變化，培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)向，適時地對教學(xué)內(nèi)容體系進行創(chuàng)新，以建構(gòu)出新的教學(xué)范本這是目前文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的關(guān)鍵所在。
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