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高職文秘專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文
摘 要： 本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及其教學(xué)模式和教材選取等存在的問(wèn)題，最后對(duì)文秘專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)等針對(duì)性對(duì)策。
關(guān)鍵詞： 高職教育 文秘專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)
1.雙語(yǔ)教學(xué)的含義
2001年，國(guó)家教育部在《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及與我國(guó)加入WTO有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步，力爭(zhēng)3年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學(xué)，但是高職院校雙語(yǔ)教學(xué)也是新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)主要指在某些或所有的非語(yǔ)言科目中全部或部分地采用第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地完成兩種語(yǔ)言之間的逐字對(duì)譯和信息轉(zhuǎn)換，而是將語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，為教學(xué)提供服務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)不同，外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言教學(xué)”，語(yǔ)言本身是教學(xué)的內(nèi)容，而雙語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教學(xué)語(yǔ)言”，外語(yǔ)只是教學(xué)媒介，專業(yè)知識(shí)才是傳授的主要內(nèi)容。英語(yǔ)僅僅作為一種學(xué)習(xí)工具，而不是教學(xué)中心和目標(biāo)，在英語(yǔ)情景中提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，努力培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的涉外文秘雙語(yǔ)型實(shí)用人才。
2.文秘專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義和背景
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化步伐的加快，社會(huì)急需大批精通專業(yè)知識(shí)，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運(yùn)用外語(yǔ)的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語(yǔ)言型外語(yǔ)專業(yè)或外語(yǔ)能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方式提升英語(yǔ)水平已經(jīng)不足以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的局限性，尋求探索新的教學(xué)模式，增強(qiáng)國(guó)際理解與溝通的能力，雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)。秘書作為一種國(guó)際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點(diǎn)，秘書工作的特殊性對(duì)語(yǔ)言有著更高的要求。
高職雙語(yǔ)教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)模式，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)十分有限。雙語(yǔ)教學(xué)師資薄弱、教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足、雙語(yǔ)教材缺乏、高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異成為目前高職院校中推行雙語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)的行之有效的方法和模式，筆者從學(xué)生、師資隊(duì)伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語(yǔ)課程的適用性等方面進(jìn)行分析，在本校文秘專業(yè)三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行了文秘雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，以期探討開展文秘雙語(yǔ)教學(xué)的可行性、重要性，并對(duì)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的方法、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。
3.文秘雙語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象及方法
3.1研究對(duì)象。
選擇本校文秘專業(yè)在校學(xué)生共計(jì)95人為調(diào)查對(duì)象（2012級(jí)34人，2013級(jí)29人，2014級(jí)32人）。
3.2研究方法。
問(wèn)卷調(diào)查分析：自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，教師上課隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，課后收回問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷95份，回收有效問(wèn)卷95份，無(wú)棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性的認(rèn)知、學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受情況、雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用、教學(xué)方法等。有封閉式問(wèn)答和開放式問(wèn)答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。
現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，說(shuō)明實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。
調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1
表1 學(xué)生對(duì)我院推行文秘專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)可行性的認(rèn)知情況調(diào)查（n=95）
4.文秘雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析
4.1可行性分析。
在問(wèn)卷調(diào)查中，有75.79%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，72.63%的同學(xué)認(rèn)為文秘專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)是有必要的，70.53%的同學(xué)已經(jīng)或者有意愿報(bào)考涉外商務(wù)秘書職業(yè)資格證書，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的同學(xué)達(dá)到42.63%，有8.42%的同學(xué)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提升專業(yè)及外語(yǔ)知識(shí)和能力、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、開闊國(guó)際視野及意識(shí)、掌握前沿學(xué)科知識(shí)并提高學(xué)習(xí)興趣，只有13.68%的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對(duì)語(yǔ)言的天生敏感和學(xué)習(xí)天賦使得大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，并能清醒意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)可以提高自身能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。這些同學(xué)中有超過(guò)一半以上的人通過(guò)了大學(xué)四級(jí)甚至六級(jí)考試，大多數(shù)學(xué)生具備英語(yǔ)基本聽說(shuō)讀寫能力，為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過(guò)閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓(xùn)練及教學(xué)要求大都圍繞前臺(tái)接待、來(lái)訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應(yīng)用文寫作、安排公務(wù)活動(dòng)及會(huì)議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財(cái)會(huì)、機(jī)械等其他專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心專業(yè)詞匯就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而是英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的一些常用詞匯和句型就可以進(jìn)行交流和教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)更得心應(yīng)手。
4.2教學(xué)模式分析。
在問(wèn)卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學(xué)分別認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語(yǔ)教學(xué)，只有4.2%的同學(xué)認(rèn)為都可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。在關(guān)于較好的雙語(yǔ)教學(xué)模式選項(xiàng)中，幾乎沒有同學(xué)贊同全部或絕大部分使用英語(yǔ)，絕大部分同學(xué)贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語(yǔ)或案例分析時(shí)可以適當(dāng)用英語(yǔ)。68.4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從二年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)能夠在充分認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知能力的同時(shí)，區(qū)分普通大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)，比如兩課、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)。
【高職文秘專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文】相關(guān)文章：
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