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核心素養(yǎng)背景下一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法論文
摘 要:線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)方法以路線(xiàn)圖和竹子的形象為靈感,將教學(xué)行為線(xiàn)性化。線(xiàn)性模型縱向?yàn)闀r(shí)間軸,利用核心知識(shí)作為節(jié)點(diǎn)。橫向兩個(gè)維度,一是內(nèi)容活動(dòng),二是設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)一個(gè)清晰的流程,讓教師將課堂主旨緊緊指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中物理;線(xiàn)性化;教學(xué)設(shè)計(jì)
《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]發(fā)布后,又一次激起了義務(wù)教育階段學(xué)校及教師的反思和教學(xué)改革動(dòng)力。作為一線(xiàn)教師,似乎找到了教學(xué)、尤其課堂教學(xué)的靈魂,但到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?通過(guò)觀課和自身實(shí)踐反思,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分老師在課堂教學(xué)上仍然迷惘不已?陀^表現(xiàn)為課堂教學(xué)散亂、內(nèi)容散亂、安排散亂、實(shí)施散亂、意圖散亂。其結(jié)果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當(dāng)、講演不明,“學(xué)”的方面學(xué)生一頭霧水、似是而非、無(wú)所適從。為此,采用線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法,理清內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程,明確目的和意圖,對(duì)于課堂教學(xué)很是關(guān)鍵。
1 線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法讓“課”真正有所思考、有所準(zhǔn)備
常規(guī)文檔式或表格式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法沿用多年,從文本上說(shuō)并沒(méi)有大問(wèn)題。然而,由于缺乏清晰的知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系,更多筆墨耗在內(nèi)容的羅列上,缺乏活動(dòng)的安排及其明確的意圖,導(dǎo)致老師在備課的時(shí)候思考不足,有的甚至是隨便抄寫(xiě)一通,很難說(shuō)得上課堂實(shí)施的構(gòu)建和預(yù)演,課堂實(shí)施自然不理想。同時(shí),就義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言,老師、尤其是有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師并不會(huì)有太多內(nèi)容上的費(fèi)解和空乏,抄寫(xiě)或謄寫(xiě)一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據(jù)學(xué)生情況如何組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的思考。這應(yīng)該成為老師們花時(shí)間、花功夫去認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題,也必然成為備課的核心關(guān)注。所以,采用線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法,讓老師根據(jù)學(xué)生狀況把精力放在教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施上,把功夫花在活動(dòng)的安排和取舍上,把思考放在設(shè)計(jì)的意圖上,其意義遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列。只有這樣,課堂教學(xué)才可能條理清晰,效率優(yōu)良。
2 線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基本模型
如圖1所示,線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì)模型靈感來(lái)源于工作推進(jìn)圖和竹子形象,本身依從簡(jiǎn)單易用原則。縱軸為時(shí)間推進(jìn)軸,像竹竿,有節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)為核心知識(shí),連貫并有層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系?v軸從上至下,時(shí)間上可以考慮一節(jié)完整的課堂,也可以是一節(jié)內(nèi)容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線(xiàn),可以根據(jù)橫軸的內(nèi)容改變節(jié)點(diǎn)在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分,像兩片竹葉。左部分為內(nèi)容活動(dòng)軸,圍繞節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容是什幺,需要提出哪些核心問(wèn)題,需要使用哪些核心方法,要安排哪些活動(dòng)(如:實(shí)驗(yàn)、討論、提問(wèn)、交流、練習(xí))來(lái)達(dá)成核心素養(yǎng)的獲得?右部分為設(shè)計(jì)意圖,圍繞節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的目的是什幺,達(dá)到什幺程度?模型圖把一節(jié)課的內(nèi)容安置在一張A4幅面上,也可以利用橫格備課本。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的距離應(yīng)根據(jù)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的多少調(diào)整,無(wú)需等距。線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思考的結(jié)果,是思考結(jié)果的線(xiàn)性化呈現(xiàn),本身并不需要技術(shù)含量,可電腦設(shè)計(jì),也可在靈感來(lái)時(shí)一紙一筆畫(huà)出,既簡(jiǎn)單易用,又有利于老師“成竹在胸”,實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)教師的課堂。
3 線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用實(shí)例
教學(xué)內(nèi)容為人教版(2012)初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2],線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例如圖2所示。
3.1 核心知識(shí)線(xiàn)性化
通過(guò)線(xiàn)性化教學(xué)設(shè)計(jì),教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應(yīng)用等知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列,而是需要把核心知識(shí)線(xiàn)性化以找出它們之間的層次、遞進(jìn)和邏輯關(guān)系:根據(jù)牛頓第一定律引出平衡態(tài),明確平衡態(tài)和平衡力的對(duì)應(yīng)關(guān)系,理解二力平衡是最簡(jiǎn)單的平衡,探究二力平衡的條件,理解兩個(gè)力滿(mǎn)足二力平衡條件就一定是平衡力,平衡力之下物體處于平衡態(tài),反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力,如果只有兩個(gè)力,這兩個(gè)力一定滿(mǎn)足二力平衡條件,這樣就完成了核心知識(shí)之間的鏈接和閉環(huán)。
3.2 核心知識(shí)為節(jié)點(diǎn)
接下來(lái),以核心知識(shí)為節(jié)點(diǎn),需要安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),意圖是什幺,目的為何?教師都要有預(yù)先的思考。回顧牛頓第一定律,明確靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體處于平衡態(tài),通過(guò)實(shí)例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情況并不多,那幺平衡態(tài)受到的力有什幺特點(diǎn)呢?于是自然引出平衡力,通過(guò)實(shí)例分析平衡力至少兩個(gè)以上,其中二力平衡是最簡(jiǎn)單的平衡力,二力之間有怎樣的關(guān)系?通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)和歸納出二力平衡的條件——同體、等大、反向、同線(xiàn)。到此迎來(lái)了知識(shí)混淆點(diǎn),學(xué)生較難區(qū)分平衡力和相互作用力,因此思考通過(guò)分析靜止于桌面的書(shū)“壓力、支持力、重力”的關(guān)系,讓學(xué)生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關(guān)鍵。在二力平衡應(yīng)用節(jié)點(diǎn),安排以下3個(gè)問(wèn)題:
(1)分析靜置桌面的書(shū)其壓力和重力的關(guān)系,找到此種情形下壓力等于重力,為以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)作鋪墊;
。2)壓在墻上的物體摩擦力和重力的關(guān)系,只要物體一直靜止,處于平衡態(tài),則摩擦力和重力為平衡力,靜摩擦力的大小不會(huì)隨壓力的改變而改變;
。3)利用學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的電梯問(wèn)題適當(dāng)增加難度,透過(guò)分析兩個(gè)力平衡和不平衡時(shí)它們的大小關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力并粗略涉及超重、失重,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感——原來(lái)有超重、失重的感覺(jué)是這樣的原因。
教師把整節(jié)課需要安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)想明白了,梳理清楚了,盲目地想到什幺講什幺、東拉西扯的問(wèn)題就能得到有效避免。同時(shí),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)線(xiàn)性化,課堂主線(xiàn)一目了然,既關(guān)注了層次遞進(jìn)等邏輯關(guān)系,又把課堂活動(dòng)緊緊圍繞在核心知識(shí)周?chē),課堂效率自然得以保障。
3.3 作業(yè)的設(shè)計(jì)和選用
需要強(qiáng)調(diào)的是,作業(yè)常常是用以檢驗(yàn)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的試金石。實(shí)際教學(xué)中,一些老師不注重作業(yè)的設(shè)計(jì)和選用,常常是一本資料書(shū)做到底,這與“提質(zhì)減負(fù)”的主流意識(shí)是相悖的,實(shí)際上更多的也只是在浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間。教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握,因?yàn)樽鳂I(yè)的粗放顯得更為困難,似乎哪里都有問(wèn)題,到處都似是而非,不便于教師和學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的彌補(bǔ)。因此,作業(yè)應(yīng)該納入教學(xué)設(shè)計(jì),教師根據(jù)教學(xué)主線(xiàn),針對(duì)性地圍繞核心知識(shí)出題或選題,題目應(yīng)少而精,指向明確,考察點(diǎn)必須是核心知識(shí)點(diǎn),盡力避免核心知識(shí)點(diǎn)外的腦筋急轉(zhuǎn)彎和學(xué)科之外的理解力考察,力求讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中利用核心方法解決核心問(wèn)題,從而獲得核心知識(shí),培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)合課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[R].北京:北京師范大學(xué),2016.
[2]人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)物理八年級(jí)下冊(cè)[M].北京:人民教育出版社,2012:20-22.
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