優(yōu)化課堂提高效率論文

　　摘要：探究性學(xué)習(xí)方式是國(guó)家教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提倡的。它是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和研究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題是非常關(guān)鍵的。因此，教師應(yīng)該做到科學(xué)有效的提問(wèn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)疑優(yōu)化課堂提高效率

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這正是我們理想的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)行思考，積極進(jìn)行探究，真正成為課堂的主體。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，這種問(wèn)題式、探究性學(xué)習(xí)的操作模式存在諸多問(wèn)題，讓教師或感到困惑，或感到無(wú)所適從，或者在認(rèn)識(shí)上、行為上都存在偏差。我認(rèn)為教師的正確引導(dǎo)和巧妙設(shè)疑對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后延伸的作用是不容忽視的。但是在目前課堂教學(xué)中，如何啟發(fā)式地提問(wèn)，問(wèn)什么樣的問(wèn)題才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效地引導(dǎo)學(xué)生積極地合作探究呢？現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中存在著以下幾種現(xiàn)象：1.提問(wèn)輻射面小。2.無(wú)效問(wèn)題太多。3.問(wèn)題缺乏技巧。4.提問(wèn)語(yǔ)言不講究藝術(shù)。

　　教師提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑之一，它可以起到控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，從而有利于提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與意識(shí)。教師的問(wèn)題是衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解和參與的有效方法，同時(shí)也能評(píng)測(cè)學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識(shí)。有效地利用課堂提問(wèn)技巧對(duì)課堂管理至關(guān)重要，同時(shí)也對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧和社會(huì)互動(dòng)，以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知介入都具有重要意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中雖然老師、學(xué)生間互有問(wèn)答，但老師基本上是照本宣科地提問(wèn)。這種課堂教學(xué)模式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問(wèn)，最終導(dǎo)致不愿意主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，不愿意開(kāi)口發(fā)言。但隨著外語(yǔ)教學(xué)的改革，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，教育專(zhuān)家們大力提倡課堂教學(xué)互動(dòng)。這種互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于有一個(gè)較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問(wèn)方法成為主流。

　　那么教師在這種新的課堂模式下如何啟發(fā)式地提問(wèn)呢？英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語(yǔ)環(huán)境首先要從課堂做起。作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)最基本最重要的形式——提問(wèn)就能扭轉(zhuǎn)這種情形。有效的英語(yǔ)課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，增進(jìn)師生間的交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

　　1.提問(wèn)的普及性，可以采取分層次提問(wèn)。教師在提問(wèn)時(shí)把富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但要做到全員參與和有效參與，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，嘴巴動(dòng)、腦子動(dòng)、彼此互動(dòng)。同時(shí)還可以把學(xué)生的參與計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，把學(xué)生提問(wèn)題和回答問(wèn)題的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　2．提問(wèn)的適當(dāng)性。教師的提問(wèn)不要超出課堂所學(xué)的范圍，要選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。同時(shí)，允許學(xué)生對(duì)教師的講授隨時(shí)當(dāng)眾提出疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決，加深印象。

　　3．提問(wèn)的靈活性。教師所提出的問(wèn)題在觀點(diǎn)的表達(dá)方面沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過(guò)程中去尋找，在此過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好以及他們?yōu)榛卮饐?wèn)題時(shí)所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情的發(fā)揮。這樣的提問(wèn)既不能扼制優(yōu)生的想法也不能成為差生的桎梏。

　　4．教師提問(wèn)的通俗性。提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，易被學(xué)生接受，設(shè)計(jì)問(wèn)題的語(yǔ)言不要復(fù)雜化�？傊�，教師提問(wèn)應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，正確把握提問(wèn)的技巧，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見(jiàn)，幫助他們達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

　　教師問(wèn)什么？教師的課堂提問(wèn)可以分為低認(rèn)知水平問(wèn)題和高認(rèn)知水平問(wèn)題，或展示性提問(wèn)和咨詢(xún)性提問(wèn)。展示性提問(wèn)是指教師已知答案的提問(wèn)，多半是學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問(wèn)，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒�之間缺乏信息溝通，思維水平也較低。教師通常利用展示性問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個(gè)重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問(wèn)。咨詢(xún)性提問(wèn)是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過(guò)尋找、思考后才能知道答案的提問(wèn)。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須通過(guò)自己的努力盡量以自己有限的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)合作與交流尋找答案、解決問(wèn)題。這兩種提問(wèn)各具特點(diǎn)，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率，教師在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)適時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而成功地駕御課堂，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)效果的最優(yōu)化。

　　效果與反思：

　　教師的提問(wèn)方式影響著學(xué)習(xí)者的參與，同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的產(chǎn)生�？v觀大量的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，也就是問(wèn)題的設(shè)置、提出、回答等對(duì)啟迪學(xué)生思維、主動(dòng)地掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對(duì)于自己的課堂提問(wèn)應(yīng)該事先有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)目的，而不是僅僅用提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握的知識(shí)，有明確設(shè)計(jì)的提問(wèn)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。

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