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合作學(xué)習(xí)的反思與探索論文
摘要 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的布置和調(diào)控下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組的形式創(chuàng)造性地開展互助討論活動(dòng)，以達(dá)到某一目標(biāo)或超越某一目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)形式。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策
如今，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，合作學(xué)習(xí)已成為廣大教育工作者探索素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為沉悶的課堂注入了鮮活的生命。因?yàn)橛辛撕献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到了極度的張揚(yáng)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了平等參與、主動(dòng)表現(xiàn)、展示才能的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和合作精神。
1 合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)
然而，環(huán)顧身邊的合作學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)：我們所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)又陷入了另外一種誤區(qū)：
1.1教師忽略了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)造性，把小組討論定性為課堂知識(shí)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，仍以書本的單一理解指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)。
例如：有位老師在教平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出自己的平行四邊形學(xué)具和學(xué)生交流了一下：初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形的特征。然后提出要求；
�、僬�(qǐng)一、三組的同學(xué)向后轉(zhuǎn)形成四人一組的學(xué)習(xí)小組；
�、诮Y(jié)合書上的方法互相討論總結(jié)怎樣求平行四邊形的面積；
�、郯延懻摰慕Y(jié)果記錄下來，并做好交流準(zhǔn)備。之后，學(xué)生拿著平行四邊形學(xué)具不知所措的侃談起來。
生A：平行四邊形有點(diǎn)像長(zhǎng)方形，平行四邊形的底像長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的另一條邊像長(zhǎng)方形的寬。也許可以用“長(zhǎng)×寬”來計(jì)算它的面積。
生B：(附和)干脆量一量、算一算再說。
生c：(質(zhì)疑)也許不對(duì)吧?看一看書上是怎樣計(jì)算的。
于是，四位同學(xué)又投入到“底×高”的計(jì)算中……(整個(gè)過程用了不到5分鐘，學(xué)生D一直處于“默默無聞”狀態(tài)之中。)
小組討論結(jié)束后，開始交流了，每個(gè)小組都派代表作了如下發(fā)言：
A：我們小組通過書上的計(jì)算方法討論得出平行四邊形的面積可以用“底×高”來計(jì)算。
B：我們組對(duì)照書上的“剪拼法”把平行四邊形剪拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。得出了平行四邊形的面積等于剪拼后長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)x寬”。那么，可以理解為平行四邊形公式是“底×高”。
其他小組也都做了類似B組同學(xué)的發(fā)言。
透過這一教學(xué)片斷，我們可以看出，合作學(xué)習(xí)中還存在著許多缺陷。
(1)教師沒有充分地利用好課程資源指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開展討論交流活動(dòng)。在整個(gè)討論過程中，學(xué)生始終圍繞著怎樣從書本中尋求所要解決的問題，而忽略了個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
(2)教師指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的要求不具體，沒有指導(dǎo)性的創(chuàng)新式問題，阻滯了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)造性。
(3)學(xué)生合作交流之中缺乏對(duì)合作問題的反思。小組代表似乎成了照本宣科的“老師”，成了滔滔不絕的“演說家”。而其他同學(xué)則處于被動(dòng)狀態(tài)，成了忠實(shí)的“收音機(jī)”。
(4)小組內(nèi)部分有膽怯心理的學(xué)生，因?yàn)楹献鞣止げ幻鞔_，對(duì)合作學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了厭倦和反感。挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成了他們的依賴思想和盲從思想，嚴(yán)重的影響了這部分學(xué)生的發(fā)展。
(5)由于教師事先未及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，有針對(duì)性的對(duì)合作學(xué)習(xí)者進(jìn)行分工及人員搭配，致使合作學(xué)習(xí)個(gè)體無所適從、盲目理解。最終導(dǎo)致探討問題單一，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新及課程資源的創(chuàng)新。
1.2合作學(xué)習(xí)雖然是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，但不是時(shí)時(shí)、事事都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式的采用要依據(jù)教材的廣度和深度，再結(jié)合教師的適時(shí)設(shè)問、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情景等多種方式的結(jié)合才有可能達(dá)到意想不到的效果。
例如：有兩位老師同樣在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，其中一位老師揭示課題后出示了下面幾道小組合作討論題目請(qǐng)四人小組討論： ①請(qǐng)舉例說一說有哪些物體的形狀是三角形?它們的作用分別是什么?
�、诋嬕划嬆阆矚g的其中一種樣式的三角形?
�、郯阉嫷娜切蔚奶攸c(diǎn)互相討論交流一下，再把主要特點(diǎn)寫下來。
④拿出準(zhǔn)備好的三角形實(shí)物，拉一拉每組同學(xué)手中的三角形會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化?
結(jié)果，在整個(gè)討論過程中，學(xué)生的發(fā)言、探索都非常膚淺，基本上認(rèn)識(shí)到三角形有三個(gè)角、三條邊，而對(duì)于三角形的概念及三角形不變性的特征等各小組同學(xué)也未能深刻理解。
相反，另一位老師通過直觀實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)三角形的意義：通過動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)三角形的特征。加深了對(duì)概念的理解，又激發(fā)了學(xué)生的成功感。請(qǐng)看這一課的教學(xué)片斷：
師；在我們的日常生活中，你見過哪些物體的形狀是三角形?
投影出示：紅領(lǐng)巾、三角架、三角旗
師；雖然它們的大小、外形、材料不相同，但它們?nèi)侨切�，那么，什么樣的圖形是三角形呢?(學(xué)生互議)
生：有三個(gè)角的圖形是三角教師出示如下投影：
學(xué)生由此議論紛紛，最后有學(xué)生提出有三個(gè)角而且要有三條邊。(許多同學(xué)也贊同這一觀點(diǎn))教師又出示如下投影：
同學(xué)們看到后更茫然了：這也是三個(gè)角，三條邊怎么不是三角形?這時(shí)教師又利用投影演示：三條線段，每?jī)蓚�(gè)端點(diǎn)連接圍成三角形。同學(xué)們看到演示后又通過討論得出：三條邊圍成的圖形叫做三角形。
在認(rèn)識(shí)三角形的特征時(shí)，教師出示投影：三角架和自行車。并提出問題：同學(xué)們你們想過這些物體為什么采用三角形而沒有采用其他圖形呢?
生：(困惑)
師：下面我請(qǐng)四位同學(xué)來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看誰最先回答這個(gè)問題?
四位同學(xué)分別到前臺(tái)任意拉三角形和四邊形。
師：發(fā)現(xiàn)了什么?
生：四邊形一拉就變形，三角形不變形，很牢固。
師：因?yàn)槿切斡胁蛔冃蔚奶匦�，所以起到了�?duì)物體穩(wěn)定的作用。
從上面兩個(gè)教學(xué)實(shí)例中我們可以看出：由于小學(xué)生的歸納能力、理解推理能力都還不成熟。由此在合作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)不可能全面、具體，而必須由教師采取必要的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)生的思維方向。進(jìn)而加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2 如何實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)
綜上所述，要真正實(shí)現(xiàn)課堂中的合作學(xué)習(xí)方式，離不開教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
2.1教師的課堂創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒有了創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)就失去了意義，素質(zhì)教育也失去了意義，那么學(xué)生合作學(xué)習(xí)之中的創(chuàng)新靠什么?靠教師對(duì)合作學(xué)習(xí)要求的創(chuàng)新；靠教師對(duì)合作學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)新。
如某教師在指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”中；第一步，讓學(xué)生勾畫、討論、總結(jié)書上求“24和18的最小公倍數(shù)”的方法；第二步卻讓小組同學(xué)批判這種方法的種種弊端；第三步，激勵(lì)學(xué)生用另外的方法求“24和18的最小公倍數(shù)”。這三步截然不同的創(chuàng)新思維大大激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和合作學(xué)習(xí)之中對(duì)問題的探索精神。許多學(xué)生對(duì)書上求“24和18的最小公倍數(shù)”用短除法尋找公有質(zhì)因數(shù)和獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)乘起來尋找其最小公倍數(shù)感到“不屑”和“繁瑣”。有的說可以用“擴(kuò)倍法”：用這兩個(gè)數(shù)中的大數(shù)除以小的數(shù)，如不能整除就把大數(shù)一倍一倍起翻來尋找最小公倍數(shù)；有的說可以用兩個(gè)數(shù)相乘，再用“縮倍法”；還有的說能不能用兩數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)去除……
通過這一次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了教材上的知識(shí)，而且創(chuàng)造性的延伸了書本上的知識(shí)。
2.2教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的途徑。
2.2.1教師與合作個(gè)體、合作個(gè)體與個(gè)體之間相互溝通是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提。由于學(xué)生的個(gè)性差異、性格特點(diǎn)、志趣愛好等各種因素，導(dǎo)致了部分學(xué)生的合作意識(shí)淡薄。這就需要合作者之間相互溝通：是否愿意合作?是否努力完成合作的任務(wù)?是否認(rèn)真傾聽別人的見解和大膽發(fā)表自己的看法?只有合作群體之間互相幫助、互相鼓勵(lì)，再加上教師及時(shí)對(duì)合作個(gè)體的正確引導(dǎo)和調(diào)整，使合作者配合默契、討論熱烈，才能使合作學(xué)習(xí)走向課堂教學(xué)的正確軌道。
2.2.2教師對(duì)學(xué)生個(gè)體間的合理分工是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，教師“不能只是把學(xué)生放到一起，然后告訴他們要合作”。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從、盲目行動(dòng)，使有些學(xué)生隨便發(fā)言，有的干脆不發(fā)言，甚至討論其他無關(guān)緊要的事。由此，教師在合作學(xué)習(xí)前一定要合理安排好各小組成員的分工。為激勵(lì)學(xué)生，可在小組中分別設(shè)：創(chuàng)新能手、速記能手、辯論家、理解冠軍、搶答冠軍等等。
2.2.3教師以個(gè)體的身份融入到合作學(xué)習(xí)個(gè)體之間的“創(chuàng)新式”交流之中是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)之中，教師不僅僅是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是角色的合作者。教師應(yīng)充分融入到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與學(xué)生平等對(duì)話，并對(duì)遇到困難的小組及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提供一定的幫助，使合作者充滿自信地去探討、創(chuàng)設(shè)教師既定的課程目標(biāo)。
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