微電子專業(yè)分段培養(yǎng)論文
本文針對微電子技術(shù)專業(yè)的高職與本科分段人才培養(yǎng)模式，以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通大學(xué)正在試點的項目為例，介紹分段培養(yǎng)的意義，并提出這種模式研究的具體內(nèi)容、研究方法和預(yù)期研究成果。
一、引言
國外教育發(fā)展的成功經(jīng)驗啟示我們，作為高等教育類型之一的職業(yè)教育，高職教育應(yīng)該具備完整的結(jié)構(gòu)層次體系，這是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和必然要求。因此，適度發(fā)展高職與本科的分階段培養(yǎng)能夠改變高職教育社會地位不高的現(xiàn)狀，也能進(jìn)一步提高高職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于微電子專業(yè)來說，高職與本科分段培養(yǎng)更是微電子技術(shù)人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和集成電路產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。本文將從研究內(nèi)容、方法和預(yù)期成效等幾個方面進(jìn)行論述。
二、研究內(nèi)容
1.培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位。集成電路產(chǎn)業(yè)包含了設(shè)備制造、芯片設(shè)計、圓片加工、芯片封裝和測試、芯片應(yīng)用等完整的產(chǎn)業(yè)鏈;產(chǎn)業(yè)鏈上所需要的人才各不相同，包括人才的層次、技能要求、技術(shù)要求等。在充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研后，結(jié)合學(xué)生個體的訴求，按照人才總體“技能強(qiáng)、技術(shù)夠用、基礎(chǔ)扎實”的能力要求以及“創(chuàng)新意識”、“發(fā)展?jié)摿Α�、“職業(yè)素質(zhì)/責(zé)任心”等三方面的素質(zhì)要求，本研究項目制定“3+2”分段培養(yǎng)的目標(biāo)和崗位。具體包括：在三年高職階段，主要培養(yǎng)學(xué)生成為面向微電子產(chǎn)業(yè)，具有一定的微電子專業(yè)知識，系統(tǒng)掌握微電子制造工藝技術(shù)，具備從事芯片生產(chǎn)過程的工藝加工和器件測試能力、集成電路版圖設(shè)計能力、一定的生產(chǎn)管理能力和較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，具有良好的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新精神的高技能人才。
在兩年本科階段，主要培養(yǎng)微電子學(xué)、信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具備寬厚理論基礎(chǔ)、實驗?zāi)芰蛯I(yè)知識，了解微電子材料及其工藝技術(shù)、具有電路與系統(tǒng)、電磁兼容技術(shù)，以及集成電路芯片設(shè)計、系統(tǒng)封裝設(shè)計、多芯片組件設(shè)計等多方面知識，能在該領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、工程設(shè)計和新產(chǎn)品、新技術(shù)的研究與開發(fā)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。部分崗位名稱和描述如表1所示。
2.技能和轉(zhuǎn)段要求。國外高職教育之所以有巨大的市場和良好的辦學(xué)效益，職業(yè)資格證制度是直接原因之一�！�3+2”分段培養(yǎng)模式與常規(guī)應(yīng)用型本科對學(xué)生的技能要求有所不同，必須突出在高職階段所強(qiáng)調(diào)的技能，因此在培養(yǎng)過程中對技能證書必須提出明確的目標(biāo)。主要包括：半導(dǎo)體芯片制造工(高級)、集成電路版圖設(shè)計師、電子工程師等資格證書。
為順利從高職向本科轉(zhuǎn)段，首先要達(dá)到高職的畢業(yè)要求，包括主修課程和選修課學(xué)分要求、英語和計算機(jī)能力達(dá)到相應(yīng)要求。學(xué)生完成高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，獲得大專學(xué)歷，準(zhǔn)予畢業(yè)。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)考核合格可進(jìn)入南通大學(xué)進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)段考核由南通大學(xué)和江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同組織，由南通大學(xué)負(fù)責(zé)錄取。在進(jìn)入南通大學(xué)學(xué)習(xí)后，要順利畢業(yè)和拿到學(xué)位證書，需要遵照《南通大學(xué)全日制本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予辦法》，滿足修業(yè)年限、學(xué)分、英語和計算機(jī)能力以及學(xué)位課程的平均學(xué)分績點等要求，可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
3.課程體系。制定專本銜接、實踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系是本研究的重點，也是難點。先要考慮所培養(yǎng)學(xué)生將來從事的崗位能力要求，要充分認(rèn)識進(jìn)入“3+2”分段培養(yǎng)體系中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和發(fā)展?jié)摿Φ�，還需要滿足高職和本科兩個階段需要達(dá)到的要求等因素。在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)“3+2”分段培養(yǎng)模式所面向的職業(yè)崗位群，先分析其典型工作任務(wù)(包括工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品等)，得出完成典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，構(gòu)建以項目課程為主體的模塊化課程體系，將課程分為公共素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、核心技能模塊、專業(yè)綜合與拓展模塊等四大模塊。具體參見圖1所示的高職與本科銜接的課程體系。
高職教育的起點和歸屬是應(yīng)用，而本項目中與高職對接的也是地方應(yīng)用型本科學(xué)校，因此實踐教學(xué)應(yīng)該在本項目的課程中占據(jù)極其重要的比例。另外在課程體系建立過程中還需要確定學(xué)位課程，包括高等數(shù)學(xué)、電路分析與測試、模擬電子技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字電子技術(shù)與應(yīng)用、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體器件原理與實踐、集成電路版圖設(shè)計技術(shù)、復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計、通信系統(tǒng)、CMOS模擬集成電路設(shè)計等。
4.人才培養(yǎng)保障措施的建立。為了確保“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的順利實施，需要建立如下相應(yīng)的保障措施。(1)教學(xué)資源。南通大學(xué)和江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“3+2”分段培養(yǎng)項目中利用兩校在各級精品課程中的優(yōu)勢，利用江蘇省高等學(xué)�；A(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點——南通大學(xué)EDA實驗中心、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中央財政支持建設(shè)的微電子實訓(xùn)中心等平臺，采用兩校編寫并出版的《集成電路設(shè)計技術(shù)與工具》、《集成電路制造工藝》、《半導(dǎo)體器件物理》、《集成電路版圖設(shè)計技術(shù)》等近10部教材，利用半導(dǎo)體集成電路、集成電路版圖設(shè)計和半導(dǎo)體測試等教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(2)實訓(xùn)條件。
為確保本項目的順利實施，在實驗實訓(xùn)條件方面需有充分考慮，利用南通大學(xué)的省級EDA實驗中心和省級電工電子實驗中心、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中央財政支持建設(shè)的微電子技術(shù)綜合實訓(xùn)基地等優(yōu)質(zhì)的資源，以確�！�3+2”分段培養(yǎng)項目中實踐課程的有效實施。(3)師資配備。同樣為了保證項目人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從公共素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊，到核心技能模塊、專業(yè)綜合與拓展模塊的幾乎所有課程，南通大學(xué)和江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院都配備“精兵強(qiáng)將”，選擇各自專業(yè)中最好的'老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
5.項目實施過程的監(jiān)控。根據(jù)本項目實施過程中所包含的主體，將進(jìn)行以下多個層面的實施過程監(jiān)控。(1)項目工作小組會同兩校職能部門、學(xué)校督導(dǎo)、系部督導(dǎo)對“3+2”試點項目的教學(xué)開展質(zhì)量監(jiān)控，重點是采用多種多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，以案例分析、方案設(shè)計題型為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和分析解決問題的能力。(2)發(fā)揮合作企業(yè)參與質(zhì)量監(jiān)控的積極性，校企相互協(xié)作，加強(qiáng)過程管理，實施全員、全程、全面管理。充分調(diào)動學(xué)生和學(xué)生家長的積極性，讓他們參與到教學(xué)過程監(jiān)控中來，實行信息員制度，定期召開學(xué)生座談會，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評價。
三、研究方法
具體研究過程和方法如下。
1.建立管理機(jī)制，做好頂層設(shè)計。為做好項目的協(xié)調(diào)工作以及專本一體的教學(xué)與管理工作，雙方學(xué)院牽頭成立高職與本科分段培養(yǎng)實施工作小組。由南通大學(xué)電子信息學(xué)院和江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，成員由雙方系(教研室)主任和相關(guān)教師組成。
2.確定培養(yǎng)模式和轉(zhuǎn)段要求，并制定分階段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實踐技能、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。確定三年高職階段和兩年本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.構(gòu)建專本銜接、實踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。課程有效銜接是高職與本科分段培養(yǎng)、有效銜接的難點，項目工作組內(nèi)的研討會，制定專本銜接、實踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。分為公共素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)、核心技能和專業(yè)綜合與拓展等幾個模塊。另外課程制定過程中突出實踐類課程的重要性，并選擇部分重要課程為本科學(xué)位課程。
4.按照既定的目標(biāo)和要求開展人才培養(yǎng)。制定完成人才培養(yǎng)方案后，按部就班實施人才培養(yǎng)。首先，配備優(yōu)質(zhì)的教師資源，從基礎(chǔ)課專業(yè)課，選擇經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師承擔(dān)本項目學(xué)生的教學(xué)工作;其次，優(yōu)先支持并提供優(yōu)良的實驗實訓(xùn)條件，確保實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)高質(zhì)量地實施;再次，制定一整套適合本項目學(xué)生的考核方法，以檢驗人才培養(yǎng)成效。
5.開展專本一體的質(zhì)量監(jiān)控和評價。本項目將在多個層面上進(jìn)行項目實施的監(jiān)控，包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等廣泛參與，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評價，以切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、研究預(yù)期成效
微電子專業(yè)高職與本科的銜接目前還處于試點階段，希望通過本項目的研究，在以下幾個方面取得成效。
1.微電子專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式有助于為江蘇省、無錫市地方支柱產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的人才，并推動集成電路產(chǎn)業(yè)的升級。
2.微電子專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式也是高職教育發(fā)展的必然趨勢，也能夠滿足受教育者接受更高層次教育的強(qiáng)烈需求。
3.準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位是一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的起點，而針對“3+2”這種特殊的人才培養(yǎng)模式，關(guān)于技能和轉(zhuǎn)段的要求將直接決定這種模式的成功與否。
4.課程體系是組成人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，本項目以培養(yǎng)“技能強(qiáng)、技術(shù)夠用、基礎(chǔ)扎實”的人才為目標(biāo)，構(gòu)建了專本銜接、實踐導(dǎo)向的課程體系。
5.本項目實施過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識”、“發(fā)展?jié)摿Α�、“職業(yè)素質(zhì)/責(zé)任心”等三方面的素質(zhì)，并為之創(chuàng)造了教學(xué)資源、實訓(xùn)條件和教師團(tuán)隊等保障條件。
五、總結(jié)
本項目意在通過在微電子專業(yè)中探索一種新穎的人才培養(yǎng)模式，通過對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求的設(shè)置，進(jìn)行專本銜接的課程體系的研究，并配備足夠的資源，實施分段培養(yǎng);最終通過合理的評價體系鑒定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過對項目進(jìn)行及時總結(jié)，把相關(guān)經(jīng)驗記錄下來，以為今后進(jìn)一步改進(jìn)，并可推廣到其他專業(yè)。
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