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幼兒藝術(shù)教育人才培養(yǎng)對策研究論文
隨著我國素質(zhì)教育的不斷拓展與深化，藝術(shù)教育已經(jīng)成為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。為滿足社會與市場對幼兒藝術(shù)教育人才的強烈需求，華東師范大學、南京師范大學和首都師范大學等一批培養(yǎng)藝術(shù)教育師資的高等師范院�；蜷_設(shè)了幼兒藝術(shù)教育專業(yè)，或在既有的藝術(shù)教育專業(yè)、學前教育專業(yè)上增設(shè)了幼兒藝術(shù)教育方向，旨在通過系統(tǒng)的專業(yè)學習和訓練，培養(yǎng)政治思想、專業(yè)知識、職業(yè)道德和教育教學能力全面發(fā)展、學有專長，具備幼兒教育專業(yè)知識，勝任幼兒園藝術(shù)教育教學工作的專門性人才。獨立院校是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，是普通高校的優(yōu)勢辦學資源與優(yōu)質(zhì)社會資本相結(jié)合的民辦高等教育機構(gòu)。辦學機制的靈活性、與社會需求的緊貼性已成為獨立學院辦學的主要優(yōu)勢。目前，昆明地區(qū)的師范類獨立院校為適應(yīng)幼兒教育的需求，先后都開設(shè)了幼兒藝術(shù)教育專業(yè)或相關(guān)、相近專業(yè)。作為獨立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的教育工作者，筆者一方面通過對昆明市獨立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)機制、課程設(shè)置、教育教學實踐、學生學習情況、幼兒藝術(shù)教育觀等方面進行深入調(diào)查，另一方面對幼兒園的藝術(shù)教育狀況進行分析，選取昆明市五華區(qū)、官渡區(qū)、西山區(qū)的幾家市區(qū)公立、私立幼兒園以及地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園，從辦學條件、教育資源、教育觀念、師資狀況、藝術(shù)教育情況、教師藝術(shù)教育價值取向、教育需求等方面進行實地考察，并選擇一些資深幼兒藝術(shù)教育專家、幼兒園教育管理者、幼兒園優(yōu)秀藝術(shù)教師、文化層次不等的家長和幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的學生進行深度訪談，深入了解幼兒園藝術(shù)教育的真實現(xiàn)狀，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，研究與探索幼兒藝術(shù)教育中的新觀念、新思維、新成就、新方法、新規(guī)律和新趨勢，以期能及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)獨立院校幼兒藝術(shù)教育人才培養(yǎng)與幼兒藝術(shù)教育改革相悖的問題，為上下關(guān)系主體提出切實有效的建議與策略，也為今后的幼兒藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)提供一些有益的參考。
一、幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析
上世紀 80 年代以來，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對教育不斷提出新的要求，在對國民教育價值取向全面反思的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育逐步成為了 90年代中國基礎(chǔ)教育的新理念。隨著素質(zhì)教育的進一步深化，其研究與初中領(lǐng)域也逐步從基礎(chǔ)教育擴展到整個國民教育。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確提出了幼兒藝術(shù)教育的目標、內(nèi)容與要點。在此背景之下，幼兒藝術(shù)教育在國家與社會的關(guān)心與關(guān)注之下得到了良好的發(fā)展，也取得了顯著的成果。但近年來，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展的不均衡、日漸浮躁的社會環(huán)境下教育理想與現(xiàn)實的不對稱，以及社會與學校、家長在教育觀念與教育方法上的不和諧等原因，幼兒藝術(shù)教育存在以下幾個方面的問題：
1. 審美教育觀的偏離，阻礙了幼兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展自上世紀 80 年代末，我國明確提出素質(zhì)教育并逐步付諸實施后，審美教育理論就一直貫穿在藝術(shù)教育的各個領(lǐng)域，審美教育作為我國藝術(shù)教育重要的理論基礎(chǔ)及政策依據(jù)已成為全社會的共識。當前，隨著社會生活水平、文化發(fā)展水平的不斷提高，隨著素質(zhì)教育理念的不斷拓展與深化，家長對孩子的藝術(shù)教育越來越重視。自上世紀 90 年代后期，一股強勁的“藝術(shù)學習”熱潮悄然興起，席卷了我國的中小學音樂教育領(lǐng)域，并逐漸滲透到幼兒藝術(shù)教育之中。但與此同時，由于社會或一些權(quán)威機構(gòu)的不良導向、家長與教師的功利驅(qū)使，幼兒藝術(shù)教育在發(fā)展的歷史進程中逐漸背離了國家的教育要求，偏離了素質(zhì)教育的軌道�？v觀社會萬象，社會藝術(shù)教育機構(gòu)良莠不齊，百萬琴童共赴藝術(shù)考級考場，兒童藝術(shù)才能競技五花八門，考級證書為中小學擇校、入校增添優(yōu)勢……�！爸R + 技能”的“應(yīng)試教育”教育理念在藝術(shù)教育的滾滾洪流中正深度的歪曲著藝術(shù)教育的核心理念—審美教育。“是與非”“對與錯”的自然科學教育法則充斥于整個藝術(shù)教育領(lǐng)域，幼兒與生俱來對美的追求與熱愛，對藝術(shù)探索的好奇和沖動正一步一步地受到限制甚至被“扼殺”。毋庸諱言，審美教育觀的偏離，嚴重地阻礙了幼兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展。
2. 教育目的的價值取向出現(xiàn)異化，學校在幼兒藝術(shù)教育中失去主動性教育目的的價值取向，是從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種傾向。幼兒藝術(shù)教育的主體除幼兒園外，社會教育機構(gòu)與家庭也占有重要的地位。由于各主體在幼兒藝術(shù)教育的觀念與期望上存在著差異，因而，幼兒園、社會教育機構(gòu)與家庭在幼兒藝術(shù)教育目的的價值取向上出現(xiàn)了分歧。通過對幼兒藝術(shù)教育目的調(diào)查與分析可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒藝術(shù)教育由于社會、家長的功利性導向，逐步將幼兒練就成藝術(shù)技能學習的機器。家長不顧幼兒的生命成長規(guī)律，對藝術(shù)技能的學習“嚴密監(jiān)督”“緊密相伴”，恨不得今天播下種子，明天就開花，后天就碩果滿滿。社會藝術(shù)考級證書的獲得和孩子的藝術(shù)技能展示往往成為家長驕傲和攀比的資本。這種“拔苗助長”的背離教育原則與規(guī)律的幼兒藝術(shù)教育，逐漸演變成幼兒藝術(shù)的“職業(yè)教育”“應(yīng)試教育”，與幼兒藝術(shù)審美教育漸行漸遠。與此同時，由于部分家長或認為藝術(shù)教育“高不可攀”，或以為“無所謂求”，對幼兒的藝術(shù)教育“不聞不問”“順其自然”“放任自流”。由于缺乏正確的引導和良好的藝術(shù)學習環(huán)境，這些孩子在懵懂中往往與“藝術(shù)美”擦肩而過。
3. 教育內(nèi)容與方法簡單、單一，幼兒藝術(shù)教育缺乏感受性與創(chuàng)造力在幼兒的學校教育中，藝術(shù)教育的重要地位是社會所認可的。音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、繪畫藝術(shù)等在學校幼兒藝術(shù)教育中占有較大的比重。但由于教育觀念的偏差、教育監(jiān)管的缺乏，以及幼兒藝術(shù)教育體系的不夠完善和教學評價機制的不夠健全，部分學校幼兒藝術(shù)教育在教育內(nèi)容和方法上簡單、單一。教會一首歌、教會一段舞蹈、教會一幅繪畫就是主要的教學內(nèi)容。為了迎合家長對藝術(shù)教育的重視，一些幼兒園舉辦了各種藝術(shù)類的興趣小組，對孩子進行“專業(yè)性”技能訓練，甚至還一些校外的專業(yè)教師來校任教。筆者在調(diào)研中隨機抽問了一些正在練習樂器的孩子，結(jié)果顯示，大部分孩子不想練習也不喜歡樂器，也不知道為什么要學習樂器，學習樂器只是迫于家長的壓力。當問及練習的內(nèi)容，孩子說到音階、琶音、指法、練習曲時，清澈的眼睛中泛起了一絲讓人心痛的茫然與無奈。是啊，在這種簡單、單一的藝術(shù)技能學習中，孩子哪能知道藝術(shù)美在何方?對藝術(shù)之美的發(fā)現(xiàn)和興趣在何方?對美的感受與想象、理解與創(chuàng)造又在何方?
4. 教育資源的不均衡，幼兒藝術(shù)教育區(qū)域差距明顯由于經(jīng)濟發(fā)展水平不一致，以及幼兒教育管理部門的教育觀念和管理制度存在較大差異，各區(qū)域幼兒藝術(shù)教育資源極不平衡。幼兒教育不屬于我國義務(wù)教育階段，且缺乏明確具體的考評機制，部分管理部門和幼兒園存在著“謹慎對待幼兒安全，而教育教學無所謂”的“保衛(wèi)式”“保姆式”教育思想，藝術(shù)教育與審美教育僅停留在招生宣傳的畫冊上，藝術(shù)教育資源匱乏。調(diào)查結(jié)果顯示，在藝術(shù)師資的配備與教學場地和教學設(shè)備上，市、區(qū)直屬公辦幼兒園和一些條件優(yōu)越的民辦幼兒園藝術(shù)教學場地與教學設(shè)備較為完善，錄用教師考核比較嚴格，藝術(shù)師資的學歷學位、教育觀念、專業(yè)能力、教學水平、藝術(shù)素質(zhì)等方面明顯較高，但也存在著部分藝術(shù)教師單項專業(yè)能力較強而綜合能力偏弱的現(xiàn)象。另一些在地理位置上缺乏優(yōu)勢的公立幼兒園、農(nóng)民工聚居區(qū)域的一些私立幼兒園，藝術(shù)師資素質(zhì)相對較差，優(yōu)秀師資流失較為嚴重，甚至還存在著一定比例的臨時代課教師。其藝術(shù)教育場地簡陋，教學設(shè)備嚴重不足。教育資源不平衡，幼兒藝術(shù)教育區(qū)域差距明顯。
二、獨立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程結(jié)構(gòu)分析
筆者對昆明市區(qū)幾所師范類獨立院校的幼兒藝術(shù)教育專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)幼兒藝術(shù)教育方向的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃進行了詳盡分析，并結(jié)合對專業(yè)教師與學生的實地調(diào)查與討論，深入了解該專業(yè)培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標的一致性，以及專業(yè)教學計劃的具體實施情況，結(jié)果顯示，培養(yǎng)方案是完善的，培養(yǎng)目標是明確的。各院校堅持貫徹“以社會需求為導向，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標。在實踐中能遵循高等教育規(guī)律，實施分類教育、分層培養(yǎng)、因材施教，培養(yǎng)計劃落在實處。其培養(yǎng)規(guī)格是掌握幼兒音樂、鍵盤、舞蹈、美術(shù)、語言文學等幼兒藝術(shù)教育技能與教學技巧，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，較強的欣賞美和創(chuàng)造美的能力，具備開展幼兒藝術(shù)活動的基本知識和能力。培養(yǎng)規(guī)格符合國家對兒童藝術(shù)教育的基本要求和幼兒園對師資人才需求的標準。課程設(shè)置是教學計劃的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。部分院校在藝術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置上沿用了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段教學模式。也有一些院校根據(jù)培養(yǎng)方向、專業(yè)特點與人才規(guī)格的需求，大膽創(chuàng)新，形成了公共課、專業(yè)課、實踐課、綜合素質(zhì)課組成的新課程體系，并結(jié)合具體的時間規(guī)劃，有效地將理論課程、技能課程、實踐課程融合起來。綜合各院校的主干課程與專業(yè)選修課結(jié)構(gòu)，其基本結(jié)構(gòu)如表 1、表 2 所示(校級公共必修、選修課除外)：
三、獨立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)與幼兒園藝術(shù)教育的適應(yīng)性分析
院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)與幼兒園藝術(shù)教育為上下主體關(guān)系，近年來，院校為了增強與幼兒園藝術(shù)教育的適應(yīng)性，通過調(diào)研、互訪、學生實習、見習、建立教育實習基地等途徑，不斷調(diào)整教育目標與培養(yǎng)規(guī)格，并在課程設(shè)置與教學計劃中逐步體現(xiàn)。其上下主體的適應(yīng)性如表3：從表 3 可以看出，獨立院校根據(jù)幼兒藝術(shù)教育對人才的要求，從教育能力、教學能力與教研能力三方面均設(shè)置了與之相適應(yīng)的課程。上下主體之間是基本一致的。筆者通過對獨立院校學生教育實習情況的跟蹤與幼兒園新上崗教師的回訪，發(fā)現(xiàn)獨立院校在人才培養(yǎng)與幼兒園藝術(shù)教育之間也有一些不相適應(yīng)的地方：
(一)教育能力相對較弱關(guān)于幼兒藝術(shù)教育，許多學生還停留在理論認識階段，理論與實踐結(jié)合能力較弱，在教學中遇到幼兒心理、性格或習慣上的不適時，缺乏一些行之有效的解決方法與途徑。在幼兒藝術(shù)教育觀念上，也常常是理論與實踐不相符合。
(二)教學能力不夠?qū)嵱靡恍┰盒Ｔ诮虒W中過于強調(diào)某項技能的學習，而忽視在幼兒藝術(shù)課堂教學中的實用性，一些應(yīng)用性強的科目如自彈自唱、兒童歌唱訓練、幼兒實用美術(shù)等未得到足夠重視。如：在鋼琴教學中，過于強調(diào)其專業(yè)性和學生個人技能的高低、難度，而造成一些學生個人專業(yè)能力較強而在即興伴奏能力方面較弱，或不能自由選擇調(diào)性，或不能自彈自唱。在聲樂教學中，有些學生缺少對兒童聲樂的教學意識，甚至用成人的聲樂教學方式去給幼兒練聲，或選擇不適當?shù)母枨�。一些學校在教學法課程的開設(shè)上未充分考慮到學生適用能力的培養(yǎng)，也未考慮到藝術(shù)教育中音樂、美術(shù)、舞蹈之間的差異，籠統(tǒng)的在學前教育教材教法課程中泛泛而談，缺少對音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的專門教學法研究的課程。部分院校開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)這類應(yīng)用科技類課程，但教學內(nèi)容上缺少與藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，以致學生在教育實習或教學中缺乏音樂編輯、音頻視頻剪輯、簡譜五線譜制譜、藝術(shù)類課件制作、電腦美術(shù)等方面的能力。
(三)教研能力缺乏鍛煉通過調(diào)查，院校主要開設(shè)教育科研方法、幼兒教育評價這兩門加強學生教研能力的課程，但在教學過程中理論化傾向普遍較重，缺乏實踐訓練，學生幾乎沒有研究成果出現(xiàn)。其課程開設(shè)缺乏對幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的實踐針對性，其主要針對的目標就是學生畢業(yè)論文的完成。
四、獨立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的對策
(一)重視理論教育，樹立正確的幼兒藝術(shù)審美教育觀近年來，受浮躁的社會風氣和急功近利的教育思想影響，“重實用、輕理論”“重技能、輕理論”的不良傾向在高校教育中蔓延，且在藝術(shù)這類專業(yè)性較強的學科中尤為突出。消極的理論學習思想直接影響到學生在思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、教育能力、科學研究等方面的提升，直接限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒是一個特殊人群，具有脆弱的生理結(jié)構(gòu)與特殊的心理認知，使其接受藝術(shù)教育的理念與模式越來越受到社會各階層的高度關(guān)注。作為幼兒藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的母體，藝術(shù)教育專業(yè)的教學如若在理論教育與理論學習中出現(xiàn)缺省，勢必會形成只有藝術(shù)技能的、殘缺的幼兒藝術(shù)教育。因此，要重視和加強藝術(shù)教育專業(yè)學生的理論學習，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才。良好的教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先導。雷默說：“如果可以用唯一的、壓倒一切的目的為當代音樂教育的特征，那就只能說這個領(lǐng)域正力圖成為‘審美教育’。”
幼兒藝術(shù)教育作為藝術(shù)教育的開始和啟蒙階段，以審美為核心的教育理念無疑是至關(guān)重要的。斯托洛維奇指出：“人的審美教育可以通過多種途徑實現(xiàn)，但是不能不承認，藝術(shù)是對個人目的明確施加審美影響的基本手段，因為正是在藝術(shù)中凝聚和物化了對世界的審美關(guān)系�！庇纱丝梢姡囆g(shù)教育理所當然成為了幼兒審美教育的主要形式與內(nèi)容，是幼兒審美教育的核心內(nèi)容和主要途徑。因此，在獨立院校的幼兒藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中首先要樹立以審美教育為核心的教育理念，在教育目標、教學內(nèi)容、教學方法等各個方面充分遵從藝術(shù)審美教育的客觀規(guī)律和特點，從幼兒這一特殊群體的生理與心理發(fā)展的實際出發(fā)，構(gòu)建以審美教育為核心理念的教育體系。
(二)調(diào)整課程設(shè)置，加強職業(yè)技能的綜合訓練獨立院校幼兒藝術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)教師，因此，要針對幼兒藝術(shù)教師的特色與要求有重點的開設(shè)相應(yīng)課程，并且要以加強基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為原則來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，既要保證課程體系的科學性，又要體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性、多元性和可選擇性;去除陳舊、次要的教學內(nèi)容，增加學科前沿知識和相關(guān)學科知識。比如：在實踐性課程中，應(yīng)加強教育見習與實習、畢業(yè)論文與社會實踐，以有利于學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成自主學習、自主探究的觀念與能力。在專業(yè)理論與技能的學習中，應(yīng)根據(jù)幼兒藝術(shù)教育的特點，加強一些應(yīng)用性較強的學科的教學，如自彈自唱、電腦音樂、幼兒歌唱教學、童聲合唱訓練等。幼兒藝術(shù)教育專業(yè)既要強化基礎(chǔ)，又要拓寬知識面，在加大知識技能課程比例的同時，還需加強學生職業(yè)技能的綜合訓練。目前嚴峻的就業(yè)形勢要求獨立院校注重這些方面能力的培養(yǎng)，促進學生知識、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)“一專多能”的“全能型”人才。
(三)加強教學實習基地建設(shè)，增強幼兒藝術(shù)教育的適應(yīng)性教學實習基地是指具有一定實習規(guī)模并相對穩(wěn)定的高等學校學生參加校內(nèi)外實習和社會實踐的重要場所。教學實習基地建設(shè)直接關(guān)系到實習教學的質(zhì)量，對于高素質(zhì)人才的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。獨立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)與幼兒園為上下主體關(guān)系，獨立院校在幼兒園廣泛建立教學實習基地，一方面縮短了學校教育與教學實踐之間的距離，學校可以根據(jù)市場變化及時調(diào)整學校教育的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格;另一方面也可以讓學生在實踐中獲得理論聯(lián)系實踐的經(jīng)驗，清晰認識社會對幼兒藝術(shù)教育的需求，及時調(diào)整自己的學習方向和內(nèi)容，增強與幼兒藝術(shù)教育的適應(yīng)性。院校在教育實習基地的選擇上，不能一味選擇那些位置較好、條件優(yōu)越的示范幼兒園，也要選擇一些條件不好、設(shè)備匱乏、藝術(shù)教育不夠理想的幼兒園，這樣可以讓學生直接、主動參與到這些幼兒園的建設(shè)與幼兒藝術(shù)教育的開展中，不僅可以提高學生的適應(yīng)性，更重要的是加快了學生組織能力、教學能力與創(chuàng)新能力走向成熟的步伐。
(四)融入本土藝術(shù)文化元素，重視地方文化傳承20 世紀以來，多元文化教育成為世界教育的熱點問題之一。多元文化教育不是簡單的多種文化的教育，就音樂教育而言，它是以本國的或本民族的音樂文化為基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，同時了解世界各個地區(qū)和文化的音樂，使他們能更好地理解本土音樂文化，并意識到音樂文化存在的多樣性，在多種音樂文化中理解音樂。在這種文化教育發(fā)展的背景下，長期被忽視、被邊緣化的本土藝術(shù)文化逐漸被我國教育界所重視，并在自高校教育至中小學教育中得到基本的落實與貫徹。但是在幼兒藝術(shù)教育中，本土藝術(shù)文化的教育似乎尚未引起重視，究其原因，是教育者缺少對本土藝術(shù)文化教育的意識與觀念，并缺乏這些方面基本的知識與技能。就云南而言，26 個民族共同聚居在“彩云之南”這塊有著獨特地形地貌和生態(tài)環(huán)境的紅土地上，為了適應(yīng)自然、把握世界、探求生命與生活，建構(gòu)了不同的生存環(huán)境和文化體系，創(chuàng)造出了文化意蘊豐厚、浸透民族個性的本土藝術(shù)文化。目前，云南的本土音樂文化主要以自然傳習、家族傳習和師徒傳習的模式進行傳承，在政府、社會和學術(shù)界的關(guān)心幫助下已出現(xiàn)兒童的本土傳習、民間辦學和初等教育方式的傳承，但由于多種原因，這些傳承模式尚未形成規(guī)模。幼兒藝術(shù)教育是幼兒審美教育的啟蒙階段，在幼兒藝術(shù)審美教育課程中注入本土的、民族的、傳統(tǒng)的藝術(shù)元素，不僅可以讓兒童感受身邊的美和熟悉的美，更重要的是可以對本土藝術(shù)文化的傳承和發(fā)揚起到推動作用。因此，在獨立院校的課程教育中，應(yīng)開設(shè)與地方民族音樂、民族繪畫、民族工藝、民族舞蹈相關(guān)的理論與技能課程，使之與幼兒藝術(shù)教育中的本土藝術(shù)文化教育相適應(yīng)。
(五)結(jié)合實際，創(chuàng)造性學習并運用國外優(yōu)秀幼兒藝術(shù)教育方法從獨立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看出，國外優(yōu)秀的藝術(shù)教育體系的相關(guān)課程已先后進入了課程教學計劃，有的院校開設(shè)了奧爾夫教學法，有的院校開設(shè)了蒙特梭利教學法，也有院校開設(shè)了幼兒藝術(shù)特色教學法，內(nèi)容主要涉及到奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法、蒙特梭利教學法和鈴木教學法等。奧爾夫音樂教育“訴諸感性，回歸人本”的基本理念、“完整的音樂體驗”的教學目的，柯達伊教學法推崇的“全民音樂教育觀”、“民族音樂教育觀”和“通向直觀的”教學指導思想，蒙特梭利“堅持以兒童為中心，反對以成人為本位”的教學原則，都正深刻地影響著我國的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。但調(diào)查結(jié)果顯示，學生在這些課程學習中，雖然注重了理論、理念和一些基本方法的學習，卻缺乏應(yīng)用性實踐，以致在實際教學中只能生搬硬套，無法靈活運用，缺乏一定的創(chuàng)造性。所以，在這些課程的教學中，要引導學生不僅要掌握和熟練運用這些優(yōu)秀的教育體系，更重要的要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，引導他們結(jié)合自己的教學實際來運用這些教學法的原理與理念，形成自己的教學方法與教學風格。高等院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)是順應(yīng)時代的產(chǎn)物，她的成長與發(fā)展緊系著世人的期待與關(guān)注。幼兒是一個特殊群體，幼兒藝術(shù)教育則是人生藝術(shù)學習的“搖籃時代”，這在賦予高等院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)以神圣的使命的同時，也對高等院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)提出了很高的要求。獨立院校應(yīng)充分運用其辦學機制靈活的辦學優(yōu)勢，正確、客觀地審視自身情況，主動了解社會對幼兒藝術(shù)教育師資的需求，認識自身與需求之間的差距，將社會壓力轉(zhuǎn)換為研究和實踐的動力，既為自身在社會競爭中穩(wěn)步發(fā)展尋找充沛的動力，也為繁榮我國幼兒藝術(shù)教育事業(yè)付出不懈的努力。
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