詞匯教學(xué)方法的初探論文

　　縱觀近幾年上海高考英語，不難發(fā)現(xiàn)高考英語趨向于測試語言基礎(chǔ)知識，與此同時，也逐漸側(cè)重考生語言運用能力的考查。試卷布局合理，難易適度。利于考生的語言能力的發(fā)揮，也突出語言技能的交際作用。語法和詞匯知識考查內(nèi)容均為中學(xué)教學(xué)中的重點，沒有偏題怪題；題干簡短，語境自然完整，語言真實，句意清晰，考點明確。完形填空及閱讀選材富有時代性，實用性，貼近現(xiàn)實生活，并且融入了情感教育，涵蓋面較為廣泛。近幾年 ，試卷在整體結(jié)構(gòu)與分值設(shè)置上進行了一定的調(diào)整：語法詞匯從各為一大題總占30分到現(xiàn)在并為一大題總占20分；完型填空從2篇10空題到2008年的新題型， 一篇10詞選9填入語篇及一篇15空題；閱讀文章全主旨細節(jié)題到現(xiàn)在最后一篇選標(biāo)題題型的新增等等。調(diào)整后的試卷更加體現(xiàn)了"注重能力和素質(zhì)的考查"的命題原則，應(yīng)和了“注重基礎(chǔ)、強調(diào)運用、突出能力”的指導(dǎo)思想。

　　隨著語法題的難度降低，隨著看似詞匯題考核量的減少，目前，越來越多的學(xué)生認為，英語考試的重點已經(jīng)全然偏向了在考試試題中占的比例越來越大的客觀試題---完型及閱讀理解，那么也許就沒有必要在語法及詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學(xué)實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。

　　自2001年以來，閱讀理解部分在選材上體現(xiàn)了真實性和應(yīng)用性的原則。所用語篇全部選自原版報紙、書刊或網(wǎng)站等媒體。同時，語言的體裁類型也很多，有故事性的記敘文、新聞報道、科普小品、圖表等，應(yīng)用性閱讀材料的使用。 自2001年以來，閱讀理解題中出現(xiàn)了大量非常有用但考綱上未做要求的短語，能否正確理解這些詞語對整個句子甚至整個文章的理解都有很大影響，因此這對學(xué)生平時注意積累提出了更新更高的要求。而文章內(nèi)容更具時代氣息，更接近生活，也是對學(xué)生平時應(yīng)注意對反映現(xiàn)代生活和科技知識的詞匯進行搜集補充，有意識地積累提出了要求。

　　美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。英國語言學(xué)家魏爾金斯（1972）精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都不能表達�！毖芯柯犃�教學(xué)的學(xué)者們認為：“詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度�！� 詞匯量達不到要求，學(xué)生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學(xué)與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經(jīng)驗證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。

　　認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個外語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)提高對詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，確立詞匯教學(xué)在外語的教與學(xué)中的重要地位。外語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個部分組成的。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在高效率開展教學(xué)的同時，有效地指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

　　通過自己的教學(xué)實踐，在此總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的幾條有效方法，作為同行教師和學(xué)生在英語教與學(xué)時的參考。

　　一、通過“小詞”學(xué)習(xí)詞匯（即聯(lián)想法）

　　學(xué)習(xí)詞匯，也應(yīng)運用突出重點，基礎(chǔ)先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。

　　我們都知道，要判斷一個人是否基本掌握了一門外語，要看他是否掌握了這個語言的基本詞匯量，掌握了它，你就可以輕松愉快地每日應(yīng)用它們，在這門外語的環(huán)境中生存，并能觸類旁通地迅速學(xué)會大量其他的、相關(guān)的、派生的詞匯。相反，如果沒有掌握基本詞匯量，那么即使你雜七雜八地記住了許多詞匯、句型等，你應(yīng)用這種語言的能力仍然會很差，你基本上仍然不能用這種語言應(yīng)付基本生存，你下一步的語言學(xué)習(xí)仍將步履艱難。

　　二、利用上下文判斷和掌握詞義。

　　一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關(guān)�，F(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。

　　因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。如：

　　a、China is a country with a long history.(國家)

　　b、He looked as though he came from the country.( 鄉(xiāng)村)

　　c、We watched the country out of the window. (土地)

　　顯然，“country”這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣，一個是指國家，一個是指鄉(xiāng)村或農(nóng)村，另一個是指土地。學(xué)生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用的得心應(yīng)手。

　　三、在大量應(yīng)用中掌握詞匯

　　我們中很多人的都會有這樣的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)英語很多年，可是在不懈努力之后仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。另外，由于缺乏實踐，即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。

　　為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。

　　1、充分重視造句練習(xí)法：

　　句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓(xùn)練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。

　　2、加強作文教學(xué)與練習(xí)：

　　作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中積極認真地運用和貫徹這一原理。作文教學(xué)是非常耗費時間的，但它提高學(xué)生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點我們應(yīng)充分認識。

　　3、生動活潑地開展會話教學(xué)：

　　會話能夠鞏固和提高學(xué)生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習(xí)手段，同時又是語言應(yīng)用方式的一種，也就是說，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，因此應(yīng)當(dāng)充分重視。

　　四、及時復(fù)習(xí)，增強記憶

　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。

　　總之，為了提高學(xué)生的英語水平，我們必須下一些苦工夫，實在工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準確地使用這些詞匯。形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了一定相當(dāng)數(shù)量的語言“磚瓦”——詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)就將進入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡單；句型的類型也將大大簡化；學(xué)生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多，難以區(qū)分等等。

　　我們應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的角度來重新審視傳統(tǒng)的外語教與學(xué)理論和方法體系，圍繞著提高學(xué)生實際語言能力的這個中心課題，有機地將詞匯、造句、作文、會話教學(xué)結(jié)合起來，以詞匯教學(xué)為突破口，以基本詞匯量著差力點，不懈努力，就一定會開創(chuàng)出英語教與學(xué)的新天地。

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