資源變成領導的力量論文

　　校長的課程領導力是校長領導力的核心。校長課程領導力最重要的表現(xiàn)形式，是校本課程開發(fā)的能力。近年來，我校加強課程領導力建設，聚焦學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，集聚、統(tǒng)整各類教育資源，協(xié)調(diào)各類人員，切實推進創(chuàng)新課程的開發(fā)與實施。

　　一、樹立新的課程資源觀，使課程領導力的實現(xiàn)成為可能

　　要培養(yǎng)全面發(fā)展而又個性突出、創(chuàng)新精神與實踐能力兼?zhèn)涞膶W生，需要依托開放、豐富、適切的校本課程，而校本課程的開發(fā)和建設高度依賴課程資源。在新課程理念下，課程資源不再局限于校內(nèi)，更不僅僅是教科書。不同時空的資源，只要在學校教育目標的統(tǒng)領下，能夠被合理地加以開發(fā)、利用，就是好的課程資源。除了教師，學生也是課程資源開發(fā)與利用的主體。我校本著“尊重差異，豐富選擇;教為不教，學為再學”的課程開發(fā)理念，以“有序開發(fā)，規(guī)范實施”為原則，加強創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程建設。我校以開放、共享、經(jīng)濟、實效、因地制宜為原則，綜合運用校內(nèi)外各種資源，促進整合與深度挖掘，深入結合學科特點進行資源開發(fā)，引導師生從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學，促進學生從被動地學走向主動地探索，成為具有一定獨立學習能力的終身學習者;促進教師從單純的課程執(zhí)行者，走向課程的創(chuàng)造者，成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者，從而使課程資源的開發(fā)過程成為師生攜手，走向多彩生活的創(chuàng)造過程，成為學校提升課程領導力的有力抓手。同時，借助信息技術，我們通過分層走班教學，以學定教，使學生得到真正適合自己的教育，實現(xiàn)“學有興趣、學有特長”的目標，彰顯個性，全面發(fā)展，讓課程為每一個學生的終身發(fā)展服務。

　　二、合理開發(fā)課程資源，豐富提升課程領導力的多元路徑

　　1.科學評估需求，確立重點開發(fā)方向

　　由于課程資源的形態(tài)多元、功能多樣，學生的智能結構多元、學習風格各異，為了提高課程資源開發(fā)的效能，不斷優(yōu)化課程結構，我校在開發(fā)、利用課程資源前，結合辦學目標、學生培養(yǎng)目標等，進行全面評估，包括學生需求評估、社會發(fā)展和需求評估、教師能力和潛力評估、校內(nèi)外資源評估、實體資源與網(wǎng)絡資源評估等。在調(diào)研的基礎上，我們確定了以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為核心目標，重點加強研究型課程與STEAM課程、社區(qū)服務與社會實踐課程、媒介素養(yǎng)課程等課程資源的研究和開發(fā)，聚焦學生發(fā)展的“志、趣、能”，培養(yǎng)人文底蘊與科學精神兼?zhèn)�、�?chuàng)新素養(yǎng)與實踐能力突出的學生。

　　2.成立跨學科教研組，發(fā)揮不同學科教師的優(yōu)勢，開發(fā)研究型課程

　　在同濟大學、復旦大學、智勇教育團隊的支持與配合下，我校教研組定期開展學習和研討，發(fā)揮團隊精神和集體智慧，有序推進主題式STEAM課程和研究型課程，為學生提供跨學科的項目指導和系統(tǒng)的課題指導。我們通過專題講座、分類授課和導師指導推進研究性學習。學生以個人興趣特長為依托，自主選擇課題開展研究。課題指導采用導師制，結合學生的生涯成長和綜合素質培養(yǎng)進行個別化指導，確保人人受關注，使課題指導更精準，研究成果更有質量。

　　3.充分利用校外優(yōu)質教育資源，聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新課程

　　第一，依托高校，開發(fā)創(chuàng)新課程。我校依托同濟大學研發(fā)了旨在培養(yǎng)低碳素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和動手能力的“低碳科技與生活”課程;依托上海視覺創(chuàng)意學院開發(fā)了旨在培養(yǎng)媒介素養(yǎng)與技能的“微校園”“人人都是大畫家”“校園新聞播報”“特效短片制作”等課程;依托復旦大學、新民晚報社等開發(fā)了旨在提升責任擔當意識、創(chuàng)業(yè)意識與技能的“社會創(chuàng)新領導力”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”課程;與東方地質博物館合作開發(fā)了提升生態(tài)素養(yǎng)與實踐力的“地質標本鑒定”“化石發(fā)掘”“生態(tài)園”等課程;與智勇教育團隊合作研制了科學與人文素養(yǎng)并重的“未來物理學家”校本課程的課程標準，編寫了拓展版《高中物理趣味現(xiàn)象》、探究版《我·科學家》、競賽版《物理創(chuàng)新課題研究》等校本教材，滿足了不同學生的學習需求。

　　第二，借力家長、社區(qū)資源，開發(fā)生涯規(guī)劃社會實踐課程。高考的改革后，學生生涯規(guī)劃、社會實踐和研究性學習需要更多的學校共同體成員參與指導。我校通過排摸資源、征集意愿，邀請家長、校友、社會人士開設職業(yè)生涯講座，指導學生開展課題研究，組織社會實踐與公益活動，使課程與社會的聯(lián)系更緊密，課程更豐富、生動，真正做到家庭、學校與社會三位一體共育學生發(fā)展。

　　第三，共建同育創(chuàng)新素養(yǎng)教育聯(lián)盟，共享創(chuàng)新實驗室課程。同育創(chuàng)新素養(yǎng)教育聯(lián)盟是一個以同濟大學為依托，以同濟大學一附中為核心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，以課程建設為紐帶，以信息化為平臺的學段銜接、合作育人的校際聯(lián)合體。目前，已有區(qū)域內(nèi)2所高中、11所初中和4所小學加盟。我們以區(qū)域創(chuàng)新實驗室的建設與推進為載體，高校、高中、初中、小學聯(lián)動，共同開展創(chuàng)新實驗室課程研究、教師培訓和學生活動。聯(lián)盟學校共建共享四十余個市、區(qū)、校級創(chuàng)新實驗室，為學生提供先進多樣的設施設備、資金和智力支持，鼓勵、指導學生動手開展實驗，在探究過程中形成對知識的主動建構和意義建構，提升跨學科解決問題的能力。

　　三、打造課程資源利用的多維平臺，促進課程領導力“落地”

　　在豐富課程資源的基礎上，能否充分、適切地利用課程資源，關系到最終能否有效促進學生核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)提升課程領導力的目標。我校全面拓展課程資源利用平臺，優(yōu)化教學方式，促進學生的泛在學習、個性發(fā)展。從傳統(tǒng)教室、實驗室到學校創(chuàng)新實驗室、高校實驗室、各類科普場館、社會實踐基地;從慕課、網(wǎng)絡課程到網(wǎng)游學霸、教學微輔導;從課內(nèi)作業(yè)、學科測試與各類競賽到研究性學習課題研究與答辯;從班會、主題教育到校園“四大節(jié)”(科學創(chuàng)意節(jié)、社團才藝節(jié)、體育健身節(jié)、人文藝術節(jié))、“未來科學家”評選、校外各類科考活動……我們力求讓每一個學生都能在其中找到適合自己的課程，找到適合自己的學習方式，更重要的是找到自己的興趣和潛能所在，找到自信，找到提升自我、追求卓越的意義。我們通過項目化學習、主題式探究，促進學生主動學習、合作學習;通過網(wǎng)絡學習，幫助學生體驗社群學習，學會獲取、選擇信息，學會在網(wǎng)絡環(huán)境下的積極對話與交流;通過各類實踐活動，豐富學生學習經(jīng)歷，提升創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐能力�！�

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