淺談學案設計論文

　　素質(zhì)教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的舊的 課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以 學生為主體的新的課堂教學結(jié)構(gòu)，淺談“學案”設計。因此，作為課堂教學基礎工程的備課工作 ( 或稱教學設計工作 ) ， 就必須從以備教為主改為教、學結(jié)合，以備學為主。于是，“學案”設計，自然成為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛關注和熱烈討論。筆者擬就此談點 膚淺意見。

　　一、“教案”與“學案”的不同內(nèi)涵

　　“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實 可行的有關教學內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和 如何講。“學案”則是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發(fā)展學生能力而設計的在教 師 引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它 的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力 ，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

　　“教案”與“學案”：一個著眼于教，一個著眼于學；一個著眼于教師本體，一個 著眼于學 生客體；一個側(cè)重于教師“給予”，一個側(cè)重于學生“拿來”；一個側(cè)重于“學會”，一個 側(cè)重于“會學”。兩者雖緊密聯(lián)系，但在目標要求、課堂角色、教學方式方法方面，卻有著 本質(zhì)的不同。

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　　二、“學案”的主要特點

　　從學案的內(nèi)涵可見，學案具有鮮明的主體性、探索性和引導性。

　　1 主體性

　　對學案設計者言，他尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性 ，以激發(fā)其主體精神；他依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮 其主體作用；他信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展，以確立其主 體地位，做學習的主人。

　　2 探索性

　　學案設計者總是熱情地鼓勵學生勇于探索，科學地設計問題引導 探索，適時地引線搭橋幫助探索，讓學生在探索的長河中，劈波斬浪，奮勇前進，直 到登上成功的彼岸，教育論文《淺談“學案”設計》。

　　3 引導性

　　強調(diào)學生的主體性和探索性，并不意味著教師可以放群羊，撒手 不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”的地位，肩負起“教練”的責任。課前，要精心設 計教和學；課上，要積極施教，應變有術，引導得法。惟其如此，師生才能默契配合，和諧 相處，共同實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)造教學最佳境界。

　　三、“學案”的基本要素

　　一份完備的學案，少不了問題設計、情景設計、教法學法設計以及媒體使用設計等 ，這些構(gòu)成了“學案”的基本要素。

　　1 問題設計

　　“學案”的本身就是一份引導探索型的自學提綱。設計問題是 引 導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi) 容，依據(jù)學情，精心構(gòu)建問題鏈。問題的設置要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗 明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，拾級而上。

　　2 情境設計

　　人的活動總是在一定的情境中進行的。創(chuàng)設一定的情境，就能 使 學生身臨其境，進入角色，激起興趣，調(diào)動學習的積極主動性。因此，情境設計便是“學案 ”的必要工作。教師要依據(jù)學習內(nèi)容，把握學習環(huán)節(jié)，適時地、恰當?shù)夭捎枚喾N方式方法 。譬如，或介紹背景知識，或使用生動的語言、豐富的表情、恰當?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種 媒體等，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴，以取得良好的學習效 果。

　　3 教法與學法設計

　　學案，不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如 何 學，只有把教師教的最優(yōu)化與學生學的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優(yōu)化 。因此，教法與學法設計，便成為“學案”設計的重要工作。教師應從教材和學情出發(fā)，在 教法與學法的最優(yōu)化方面動腦筋、下功夫，精心設計。

　　4 媒體使用設計

　　教學媒體是指課堂教學中教師向?qū)W生傳遞信息的工具。廣泛而正確地使用媒體，特別是現(xiàn)代 電教媒體，可以變干巴的說教為生動形象的教學活動，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習的積極性； 可以變“少慢差費”的低效性教學為“多快好省”的高效性教學。因此，使用媒體的設計， 也是學案設計不可缺少的工作，教師應依據(jù)為教學服務的目的，針對學生實際，正確地使用 媒體。既注意多樣性、綜合性，又注意適度性、恰當性，克服盲目性和隨意性，以充分發(fā)揮 媒體的效用。

　　四、“學案”的一般框架

　　“學案”的設計，理應依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律 、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，從一 些案例所提供的模式中，也可尋求其一般的架構(gòu)�，F(xiàn)表解如下：

　　學案結(jié)構(gòu)

　　學案條目

　　課題

　　《 》學案設計

　　總體構(gòu)想

　　( 一 ) 教材與學情分析

　　( 二 ) 〖 Z K( 〗 學習目標 ( 認 知目標、技能目標、情理目標 )

　　( 三 ) 重 點與難點

　　( 四 ) 課 型

　　( 五 ) 導 學策略 ( 或 教學設想 )

　　( 六 ) 課 時、教具等

　　學習流程分課時寫 ( 一 ) 課 時學習目標

　　( 二 ) 導學過程 ( 含教學內(nèi)容、問題、情境、方法、媒體設計等)

　　1 導入

　　2 導學

　　3 總結(jié)

　　( 三 ) 質(zhì) 疑提問

　　( 四 ) 檢 測評價

　　( 五 ) 布 置作業(yè)

　　附件

　　教學流程圖、板書設計、圖片資料等

　　隨著教學改革的深入，主體論的教育思想和理論已漸進人心，因此，過去那 種單純的、學堂 講義式的“教案”，已經(jīng)少有，但完備的科學的“學案”卻難得多見。筆者期待著教育界的 同仁積極探索，開創(chuàng)一片“學案”設計的新天地。

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