讓習作分享成為學生作文的一扇窗論文

　　“作文教學難，提高學生整體寫作水平更難”。許多教師在作文教學中都有同感，而作文教學如果不能提高學生整體寫作水平似乎又失去了它應有的意義。嚴峻的現(xiàn)實不得不讓我們每一位語文教師在作文教學中積極探索。

　　“青青園中葵，朝露待日晞，陽光布德澤，萬物生光輝”。植物的生長離不開陽光、雨露的沐浴、滋潤，同樣，學生作文能力的提高也需要寫作氛圍的浸潤與滋養(yǎng)。如何讓寫作氛圍如陽光雨露般走進學生生活，走進學生心里，讓他們在不斷感受，不斷積累，不斷嘗試中汲取作文的營養(yǎng)，逐步提升作文的功力呢？根據(jù)課標中對中段學生習作提出的要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”我嘗試著讓習作分享成為打開學生作文的一扇窗。

　　課標中的習作分享強調(diào)的是分享習作的快樂。其實，習作分享也是傳遞信息，引發(fā)情感共鳴，供學習借鑒的綜合過程，是營造習作氛圍的一種載體，對學生積累習作素材、習作情感、習作技巧有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。其中的誦讀分享、點評環(huán)節(jié)，能讓學生在傾聽、賞析中學到關于寫作的知識；習作環(huán)節(jié)又能讓學生運用從分享中學到的知識。如此循環(huán)往復，提高學生寫作能力的效果是不言而喻的。

　　厚積而薄發(fā)，博采才能眾長。習作分享所營造的作文氛圍應像常規(guī)教育一樣天天進入學生的學習生活，使學生天天聽作文，學作文，想作文。具體做法是：教師每天安排二至三名學生朗誦自己的習作，其他同學認真傾聽欣賞。誦讀后，教師對該作品進行評點。那么，如何開展這一活動呢？

　　一、喚醒學生的參與意識。

　　活動前，教師要明確告知學生：班里的每一位同學都是習作分享活動的參與者；每一位同學都將朗誦自己的習作，不論習作的好壞；每一位同學都要學習他人習作的優(yōu)點，并運用到自己的習作中�？傊�，要調(diào)動每一位同學參與的積極性。

　　二、有效地組織活動的開展。

　�。ㄒ唬┯行У亟M織誦讀。

　　萬事開頭難。在學生寫作水平參差不齊的情況下，為了保證活動一開始就具有一定的“含金量”，活動初期，教師要有意識地選拔班級中作文水平較好的學生擔任第一批誦讀者，為后續(xù)同學“拋磚引玉”。當?shù)谝慌鷥?yōu)等生誦讀完后安排中等生、差等生。第一輪次結(jié)束后再按學號或座位號進行。

　　好的誦讀作品能極大地吸引學生的注意和興趣，因此教師首先應讓誦讀具有可欣賞性。誦讀前，教師安排學生先寫好誦讀稿，并誦讀給教師聽。教師對其誦讀技巧作一定指導，對習作中的突出缺點要求學生修改，盡量讓誦讀稿有可讀性。誦讀時，要求學生使用普通話，有感情地朗讀，且做到口齒清楚，聲音洪亮，儀態(tài)大方。

　�。ǘ�）有效地組織傾聽。

　　學生是否認真傾聽和怎樣傾聽是分享后續(xù)評點的前提。因此教師在要求學生傾聽習作時，不僅關注習作中作者巧妙的構(gòu)思和對生活敏銳的觀察感悟，更要聯(lián)想自己的習作和生活中相類似的情景，產(chǎn)生情感共鳴，使學和思很好地結(jié)合，從而提高觀察、感悟生活的能力和模仿借鑒、遷移的能力。

　�。ㄈ�）有效地進行評點如果說誦讀、傾聽的過程是習作分享中學生自省自悟的過程，那么評點的過程就是學生接受教師指導習作方向和技巧的過程。由于小學中高段學生認識事物能力有限，感悟能力欠缺，教師的指導顯得尤為重要。而當前學生習作最大的困惑是不知寫什么和怎么寫，教師評點時對這兩方面應重點進行指導。

　　1、“生活如源泉，文章如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不歇”。（葉圣陶）引導學生關注生活，感悟生活，思考生活，成為生活的有心人是積累習作題材的有效途徑。

　�。�1）、“趨近”心里讓許多學生對身邊同學的事非常感興趣，容易和自己的事聯(lián)系起來，引起情感共鳴，使他們能找到自己生活中的寫作題材。因此，教師要倡導學生多寫自己生活中的酸甜苦辣和自己的發(fā)現(xiàn)，給同學以啟示。

　�。�2）教師首先要引導學生有意識地、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，使生活成為習作的源泉。

　�。�3）、在指導學生粗略地涉獵生活的各個方面的同時，還要積極倡導學生注意生活細節(jié)，主動從生活的細枝末節(jié)中去感受平凡生活的不平凡處，尋找心靈的雞湯，習作的題材。

　�。�4）、“人性深處最大的欲望，莫過于受到外界的認可與贊揚”，（選自《人性的弱點》）小小年紀的學生更需要教師發(fā)自內(nèi)心的真摯贊揚來激發(fā)信心和興趣。評點時教師對誦讀的同學（也是習作者）要大力贊揚。既表揚其敏銳的觀察力，細膩的情感，開闊的胸襟，聰慧的頭腦，又夸獎其找到了習作的“快樂秘方”——善于用習作的方式，梳理情感，調(diào)整情緒，化解生活矛盾，積累生活經(jīng)驗等。以此激發(fā)學生的習作熱情，增強習作的信心和提高捕捉寫作素材的能力。

　　2、習作的過程是學生不斷增強駕馭語言能力，形成語感，使文章越來越優(yōu)美的過程。教師對學生習作中寫作技巧和方法的評點是必不可少的。教師應怎樣對學生習作技巧進行點評呢？應結(jié)合《課標》對中高段學生習作的要求，對當前習作中比較明顯的寫作上的優(yōu)缺點加以評點。

　　三、習作分享的效果。

　　習作分享活動開展近一年，為學生營造了較好的習作氛圍。學生在耳濡目染中由原來的怕作文到接受作文、喜歡上作文。

　　觀察能力增強了，文章的題材越來越廣泛，不僅涉及自己、他人，校內(nèi)校外，甚至電視、報刊、雜志中新近發(fā)生的有意義的事也和自己的寫作聯(lián)系起來�！吧窳�”發(fā)射，學生用習作述說自己的自豪和興奮之情。觀看奧運籌備活動，同學抒發(fā)自己對2008奧運的期盼與向往�？吹缴胶闆_走村莊、沖垮橋梁，同學真摯地表達對災區(qū)的同情與保護環(huán)境的呼吁……感受日益敏銳細膩，情感日趨豐富，一個如沐春風的微笑，一個溫暖人心的愛撫，一次突然間的醒悟……都成為了他們寫作的題材。有些同學甚至利用習作分享活動宣泄情感，消除與同學的誤會，傳遞與同學的真情。

　　語言表達生動了。文章結(jié)構(gòu)完整，重點突出，過渡自然符合邏輯了；能恰當運用修辭和一些寫作手法描寫敘述了；能抓住人物的動作、表情、語言、心理活動進行細節(jié)描寫。

　　習作分享活動不僅讓學生能進行心與心的交流，情與情的交融，而且極大地提高了孩子們寫作能力。

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