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在就業(yè)導向下,深化高職院校教學改革的論文
“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，是高等職業(yè)教育辦學的重要指導思想。
我國的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無論在院校數(shù)量還是辦學規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢。近年來，高職教育發(fā)展的重心由數(shù)量擴張向人才培養(yǎng)質量提升轉變，要求高職院校加大教育教學改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高等技術應用型人才，以滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質的全面提高上，做出應有的努力。
“以就業(yè)為導向”不僅體現(xiàn)了教育擔負著培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才所應有的服務性質，而且更突出地反映了職業(yè)技術教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線應用型人才的特性。“以就業(yè)為導向”是職業(yè)技術教育直接面對經(jīng)濟社會發(fā)展這一力、學性質所決定的。
就業(yè)是民生之本。來到高職院校就讀的學生，首要目的就是通過學習掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學水平和質量最主要的評價標準。圍繞就業(yè)辦學，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當前實際利益和長遠根本利益的具體實踐。
在一定意義上，強調“以就業(yè)為導向”就是要反對“以文憑為導向”。在這里所說的“以文憑為導向”，有三方面的表現(xiàn):一是較為單一地強調專業(yè)培養(yǎng)計劃在課程設置、內容等各方面的學科性、系統(tǒng)性、完整性，當然也就必然附之以相應的教學方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過程注重追求學生能夠“修業(yè)期滿、成績合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機的融合;三是實施人才培養(yǎng)的教學部門與實施就業(yè)指導的學生工作部門的相互脫節(jié)。
影響就業(yè)率的因素很多。當前，各高職院校都已經(jīng)加大了對學生就業(yè)指導工作的力度。不過單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠遠不夠的�，F(xiàn)提出以下問題，以更深人全面地落實“以就業(yè)為導向”的辦學指導思想。
一、決定就業(yè)率的實質是人才培養(yǎng)質量
在開拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關系的同時，必須認識到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質量。當用人單位認識到我們的畢業(yè)生較好地適應專業(yè)崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關系上，學院就由被動轉向了主動。包頭職業(yè)技術學院連續(xù)幾年向廈門燦坤公司輸送的高質量人才，在取得好評后，企業(yè)每年主動上門優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯(lián)系。在此，起關鍵作用的還是人才質量。
質量高，就業(yè)率就逐年提高，學院的社會聲譽也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。
二、提高人才培養(yǎng)質蚤要靠教改的不斷深化
教育教學改革是一項長期的任務，需要根據(jù)不斷變化了的新情況而適時推進，做到常改常新。
較長時間來，高職教改在突出實踐教學、實現(xiàn)課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現(xiàn)。普遍認為，已很難挖掘出再進一步壓縮理論教學時數(shù)的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的是如何在“以就業(yè)為導向”的辦學思想指導下，對高職人才培養(yǎng)目標進行再認識。
高職教育說到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場的實際出發(fā)，國家公布了數(shù)控等四個專業(yè)技術崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構建全新的培養(yǎng)模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學生能夠取得與所學專業(yè)相應的職業(yè)資格證書。
三、確實根據(jù)社會需求來辦學
學校的功能是為社會培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務、學校離開了社會需求就失去存在的意義。
社會需求有兩個方面，一是來自經(jīng)濟發(fā)展的需要，二是來自學生個人的需要這兩者有時統(tǒng)一，有時并不協(xié)調所以對“熱門專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學校的目標應當主要瞄準來自經(jīng)濟發(fā)展方面的需要，對應于此開設專業(yè)，調整專業(yè)方向和辦學規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長的周期很多學校已采取大類專業(yè)招生，適當時候在調查基礎上對社會需要的預測實行專門化培養(yǎng)方向，這是個好辦法。
學校要每年進行一次人才需求的社會調查，把專業(yè)設置和教學內容的調整作為常規(guī)工作來抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導學生了解社會需求狀況，調整自己的專業(yè)取向。
四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)
學生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應用人單位的需要�，F(xiàn)在我們的學校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產(chǎn)，就這么幾種產(chǎn)品，而且產(chǎn)品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時學生畢業(yè)后學校還要跟蹤“服務”。這種方式對企業(yè)和學生都大有收益，使得“以就業(yè)為導向”十分具體化。
“訂單式”培養(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當前矛盾的主要方面是，大多數(shù)的國有企業(yè)領導人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據(jù)用人單位的需要，調整所選學生的培養(yǎng)方案，甚至提前進崗，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術學院近年來就有不小比例的學生通過這一方式完成學業(yè)，很具推廣價值。
五、就業(yè)教育融入日常教學和培養(yǎng)全過程
就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導、就業(yè)指導、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關的素質培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當大部分應當通過日常教學和培養(yǎng)全過程來實現(xiàn)，而不只是依靠就業(yè)指導。每一位教師都要對學生順利就業(yè)負擔責任。
幫助學生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學校也無法對共年后某個職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對大體的形勢還是可以預測的，也可以向學生、家長進行有關介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業(yè)性質、辦學條件、近年就業(yè)情況和社會職業(yè)需求，為學生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。
在人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)中.要有意識地讓學生接觸將要從事的職業(yè)實際，增進對職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學嚴謹?shù)淖黠L、嚴格的職業(yè)規(guī)程、良好的團隊協(xié)作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質的鍛煉和提高，將它們融人具體的培養(yǎng)過程之中。
六、重視對己從業(yè)者的職業(yè)培訓
重視學歷教育，忽視職業(yè)培訓，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達國家的同類學校則將辦學資源較多地用于職業(yè)培訓，與之相比差別很大。
“以就業(yè)為導向”不單是要培養(yǎng)新的建設者，還要滿足社會上凡需要提高職業(yè)適應能力或轉崗人員的要求，實施非學歷的職業(yè)培訓。這對于高職院校，有著很大的服務空間。
國家和地方應當定期向社會公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導向作用。院校也應最大限度地整合和調動培訓資源，經(jīng)常地公開“我能在職業(yè)培訓上做些什么”，供有關民眾選擇。培訓目的和學習科目應十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業(yè)緊密結合，成為它的培訓基地，就再好不過了。
七、畢業(yè)生跟蹤調查要由教學管理部門主做
各院校都已經(jīng)把對畢業(yè)生的跟蹤調查列為一項重要的基礎工作。但這項工作基本都是以學生工作部門或就業(yè)指導工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調查結果需要“二傳”至教學管理部門和基層系部，難免折扣。
所以，主張由教學管理部門為主，各系部和學生工作部門協(xié)同，來進行對畢業(yè)生的跟蹤調查。把知識、能力、素質結構等各方面的適應程度列人調查范圍，使教學與就業(yè)的關系更為緊密。
總之，在就業(yè)導向下，深化高職院校教學改革任重而道遠。而這正是高職教育所面臨的一個新的發(fā)展機遇。
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