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淺談合理指導幼兒早期閱讀活動論文
早期閱讀主要針對0—6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書”，而是閱讀的過程。早期閱讀是成人借助圖書和幼兒交往的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對語言理解能力的現(xiàn)實思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關系、師幼關系和同伴關系，有利于嬰幼兒情緒和社會化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開設了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動地學習了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當?shù)�，而損壞率卻相當高，出現(xiàn)了書架成擺設的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動實效得到提高呢？我認為可以從以下幾個方面進行合理的指導：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點就是沒有經(jīng)過正規(guī)的識字教育，他們完全不識字或只能識別極少量簡單的文字。同時，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關于社會和自然的知識經(jīng)驗不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動，內容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書：
1、小班幼兒會看簡單的圖片，喜歡重復的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學會運用，喜歡閱讀有關季節(jié)氣候，家庭生活方面的讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內容簡單生動，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動作性的淘氣的故事，對有簡單的善惡報應的結局較感興趣，開始對具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關聯(lián)比較明顯的，故事性較強的，如《想飛的小象》、《小猴讀“O”》等。
3、大班幼兒保持對童話故事的濃厚興趣，喜歡較長而且復雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽、語言進一步發(fā)展，已能自己閱讀適當?shù)膱D書，因此適合年齡段選擇圖書非常重要。除了提供滲透科學知識為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動中來。
二、創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對圖書的興趣，成人應該為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。圖書角的空間應根據(jù)班級的人數(shù)和空間決定，一般應容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書的欲望，還要有錄音機和磁帶，以便幼兒聽故事。
除了班級圖書角外，還可以設置一個幼兒園全園的圖書館，使班上既有相對固定的圖書，又可以通過借閱來豐富班上的圖書，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因為它的功能已超出了認知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無形中讓幼兒對漢字的作用有了更廣泛的認識，在這種環(huán)境中，如果幼兒對認識漢字感興趣，教師也可以因勢利導教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車�？空緯r，適當配上一些 “北京”、“上�！钡鹊孛�；在教兒歌《夢》時，可用兒童圓體字寫上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語言的真實形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動的時間安排
多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動時，都有固定的組織形式，主要是通過午飯后，午睡后，家長接送孩子時，區(qū)域活動時，環(huán)節(jié)過渡等時間段讓幼兒自由選擇圖書。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來，看來是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長接送孩子有先后，區(qū)域活動有喜好，為了保證對幼兒早期閱讀的指導，我們還必須給幼兒一個專門的以早期閱讀為主的固定時間，這樣教師才能從關心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時、適當指導幼兒閱讀，并有針對性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書角應安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境�；顒訁^(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來約束幼兒，使其行為趨向自覺。教師可根據(jù)本班幼兒實際情況制定相應的規(guī)則，并要求每個幼兒都去自覺遵守。教師還要善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則，如書架上圖書排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛護圖書，看完后要放回原來的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動的形式。
在小組活動中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評價目標等方面進行有目的，有計劃的指導。在區(qū)角活動中幼兒是自主地去學習的，因此，教師應以間接指導為主，鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。
3、有針對性的進行指導。
由于幼兒的語言閱讀能力具有個別化的特點，因此，應對不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說閱讀的內容必須高于兒童自己有的認知和理解水平，但經(jīng)過孩子的努力，又能夠為幼兒所理解和接受。通俗地說，猶如摘蘋果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對能力弱的幼兒，教師可以引導其掌握正確的閱讀方法，能指認畫面上的主題形象與事物，學講常用詞及短語；針對閱讀能力較強的幼兒，教師則可引導其按順序觀察一頁多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內容，并聽賞一些世界兒童名著，學講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學識字的愿望。
在指導幼兒對物體、圖形等的比較辨認時，可以為辨認字型打基礎；繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉的活動可以為寫字打基礎，此外，通過傾聽成人朗讀書本上的文學作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實效，不在于提早認字，而在于基本掌握口語的基礎上做好轉換。所以，從口頭語言到書面語言的轉換，從認識漢字到書寫漢字，教師和家長要給予幼兒科學、合理的指導，讓它成為一個循序漸進的自然發(fā)展過程。
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