讓傾聽(tīng)成為幼兒成長(zhǎng)的基石的教育論文

　　摘要

　　培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展幼兒諸多能力的前提和條件，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要保證。傾聽(tīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前奏，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱，影響著幼兒的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義，本人在工作中積累些許方法和建議，從而形成了以下思考和體會(huì)。

　　關(guān)鍵詞

　　傾聽(tīng)能力和習(xí)慣 語(yǔ)言環(huán)境 鼓勵(lì) 交談 引導(dǎo)

　　傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，即仔細(xì)、認(rèn)真地聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)，而且還要理解他人話(huà)語(yǔ)的意思。就幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，聽(tīng)是不可覺(jué)缺少的一種能力。幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，有關(guān)傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)雖然常叨念在口中，但真正如何來(lái)實(shí)施往往缺少可行的措施、方法，從而影響了幼兒在人際交往時(shí)對(duì)語(yǔ)言的理解水平，同時(shí)也影響了他們對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展。《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域里明確指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解能力�！笨梢�(jiàn)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣是非常重要的。幼兒傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱，影響著幼兒的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，將為幼兒的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)、語(yǔ)言與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系性。首先傾聽(tīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前奏，只有認(rèn)真聽(tīng)了，才能理直氣壯地發(fā)言。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中，傾聽(tīng)能讓孩子愿意說(shuō)，傾聽(tīng)能幫助孩子說(shuō)的更精彩。莫里斯也說(shuō)過(guò)：“要做一個(gè)善于辭令的人，只有一種辦法，就是要學(xué)會(huì)聽(tīng)人家說(shuō)話(huà)�！逼浯�，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從學(xué)期到學(xué)齡期教育存在許多方面的不同，上小學(xué)后的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和作業(yè)來(lái)獲得知識(shí)技能的，因此學(xué)前培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣具有積極意義。傾聽(tīng)不但能使幼兒準(zhǔn)確地聽(tīng)取自己所要的信息，而且還會(huì)給人留下認(rèn)真踏實(shí)、尊重別人的印象，善于傾聽(tīng)是每個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。

　　一、幫助幼兒建立良好的傾聽(tīng)方法

　　借助于教育的各種手段，教師應(yīng)該對(duì)新入園幼兒經(jīng)進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)幼兒有意識(shí)地聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)、能夠聽(tīng)、聽(tīng)得懂等能力，換角度來(lái)說(shuō)就是幫助幼兒學(xué)會(huì)去有意識(shí)傾聽(tīng)，辨析性?xún)A聽(tīng)和理解性?xún)A聽(tīng)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解水平及能力的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┯幸庾R(shí)的傾聽(tīng)，就是要求幼兒集中注意力去傾聽(tīng)

　　活動(dòng)中教師與幼兒面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言交流，可以幫助幼兒將語(yǔ)言與動(dòng)作建立同步反應(yīng)，久而久之就會(huì)就會(huì)養(yǎng)成集中注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師要了解并依據(jù)幼兒的這種傾聽(tīng)特點(diǎn)，可以以分組或個(gè)別幾個(gè)幼兒的形式進(jìn)行插入式教學(xué)，盡量與幼兒保持面對(duì)面地交流和個(gè)別交流。

　　幼兒喜好模仿或重復(fù)成人的語(yǔ)句，教師要讓幼兒在注意力集中較短的情況下，獲得最佳的傾聽(tīng)效果，并通過(guò)傾聽(tīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)短、淺顯的詞、句、兒歌，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。如兒歌《拉小車(chē)》，老師可采用填充樣式，引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)并做出相應(yīng)的回答。同時(shí)可以與游戲相結(jié)合，讓孩子在游戲的過(guò)程中，享受兩者合一的文字活動(dòng)特有的魅力。

　　由于幼兒的思維習(xí)慣，仍以具體形象性思維為主，所以在傾聽(tīng)某一內(nèi)容后，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們的表達(dá)，并適當(dāng)?shù)胤诺鸵�。如�?tīng)故事后老師的提問(wèn)可略有要求，讓幼兒在回答問(wèn)題時(shí)盡量和別人說(shuō)的不一樣，這樣要求幼兒有意識(shí)地去傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。對(duì)于中、大班幼兒則應(yīng)慢慢提高要求，而且要求應(yīng)越來(lái)越具體，只有聽(tīng)清楚了，才能有效的表達(dá)與交流。如在講述故事《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，老師可以先提出問(wèn)題：故事中小蝌蚪變成了什么樣子？找到誰(shuí)做媽媽?zhuān)孔罱K小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？以此引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題注意力集中地傾聽(tīng)故事，從而在此基礎(chǔ)理解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程。

　�。ǘ┍嫖鲂�?xún)A聽(tīng)，讓幼兒能夠分辨不同的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣表達(dá)的涵義

　　幼兒的聽(tīng)力比成人更明銳，他們能接受到成人所不能接受到頻率刺激。因此在文學(xué)活動(dòng)中，老師在講述故事時(shí)應(yīng)采用抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的方式，吸引幼兒的關(guān)注，特別在故事情節(jié)轉(zhuǎn)換過(guò)程中要注意改變所用的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)。如故事《大老虎阿嗚》，隨著故事情節(jié)的逐步深入，老師測(cè)可以運(yùn)用不同的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行講述小豬對(duì)付大老虎的故事情景，將故事情節(jié)逐步推向高潮，以吸引幼兒繼續(xù)往下聽(tīng)的愿望，并會(huì)在最后的角色表演中反應(yīng)出來(lái)。

　�。ㄈ├斫庑�?xún)A聽(tīng)，即讓幼兒聽(tīng)懂傾聽(tīng)的主要內(nèi)容

　　讓幼兒在文學(xué)教育中，傾聽(tīng)老師、同伴的講述和交談，逐步學(xué)會(huì)去聽(tīng)懂并理解故事作品的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)詞排列的敏感性，并對(duì)傾聽(tīng)到的不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)經(jīng)行調(diào)整和重組，老師要多提供給幼兒語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，從而使幼兒更加主動(dòng)地去傾聽(tīng)、理解加工和表達(dá)語(yǔ)言信息，促使他們?cè)诮煌^(guò)程中對(duì)傾聽(tīng)有更多的提高。

　　二、如何培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣

　　幼兒教師經(jīng)常碰到這樣的情況：老師在組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在一旁各自玩耍，有的交頭接耳；老師提問(wèn)時(shí)，有的孩子不知如何開(kāi)口，有的孩子答非所問(wèn)，更多的時(shí)候是嘰嘰喳喳爭(zhēng)著發(fā)言；老師講話(huà)時(shí)，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，有的幼兒就插話(huà)進(jìn)來(lái)，打斷老師的話(huà)，把話(huà)題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……想一想，這些孩子��！能聽(tīng)懂老師說(shuō)什么話(huà)嗎？其實(shí)，這關(guān)系到幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣問(wèn)題，由此可見(jiàn)養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)使幼兒終身受益。

　　（一）多和幼兒交流，是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)

　　幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌。老師應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)思維習(xí)慣。吸引幼兒安靜地傾聽(tīng)，在幼兒交談時(shí)，盡可能做到語(yǔ)言生動(dòng)，表情豐富。說(shuō)話(huà)時(shí)保持語(yǔ)速，使他們聽(tīng)清每個(gè)字的正確發(fā)音，特別是針對(duì)幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確地音，在說(shuō)話(huà)時(shí)可以扣型稍微夸張寫(xiě)，這樣不僅使幼兒能聽(tīng)清準(zhǔn)確地發(fā)音同時(shí)能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。教師盡可能多和每一名幼兒交談。比如說(shuō)：“你昨晚看了什么動(dòng)畫(huà)片？”“晚上吃了什么？”“昨天過(guò)得高興嗎？”這些問(wèn)題幼兒不一定要回答完整，讓幼兒能聽(tīng)懂并能回答，讓幼兒有意識(shí)地傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)�！芭d趣”是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵，幼兒的年齡小，他們往往對(duì)感興趣的故事，兒歌會(huì)百聽(tīng)不厭，對(duì)感興趣的游戲百玩不厭，但如果讓他們覺(jué)得聽(tīng)沒(méi)興趣的故事、玩一些他們覺(jué)得無(wú)聊的游戲，他們就會(huì)注意力不集中，坐立不安。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)該組織一些幼兒感興趣的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣；如我們可以用幼兒都喜歡的小動(dòng)物和卡通人物邊講邊演，使抽象的道理形象化、具體化；再如我們可以利用幼兒愛(ài)玩游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，如；傳話(huà)、按指示行動(dòng)、聽(tīng)音做動(dòng)作等游戲；還有幼兒也非常喜歡夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作，在教學(xué)中教師語(yǔ)言應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、豐富童趣。還應(yīng)配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情等，使幼兒樂(lè)于傾聽(tīng)。所以幼兒傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)，教師在教學(xué)用語(yǔ)上的精心設(shè)計(jì)顯得尤為重要，可以在整個(gè)文學(xué)教育活動(dòng)添上精彩的一筆。

　�。ǘ┝己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵和保證

　　幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要一定的“語(yǔ)境依賴(lài)度”，語(yǔ)言環(huán)境也是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，教師可挑選一些色彩鮮艷、圖文并茂并易懂的，或是比較經(jīng)典的兒童文學(xué)讀本、兒歌磁帶等，當(dāng)有聲有色的話(huà)語(yǔ)，伴隨著美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，將幼兒帶到幻想的動(dòng)物世界、古老宮殿時(shí)，他們會(huì)完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽(tīng)，從中培養(yǎng)其傾聽(tīng)行為，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深師生和同伴間的感情。幼兒最喜歡電視卡通片，教師可以抓住時(shí)機(jī)與幼兒交流，這樣不但可以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力，而且還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力。因?yàn)橐?tīng)的清楚、說(shuō)的明白，必須看得分明，必須仔細(xì)觀察。為幼兒放放錄音，講講故事，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中可以達(dá)到潛移默化的效果。

　�。ㄈ┕膭�(lì)是培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的動(dòng)力

　　幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感。老師的稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是良好品行自我肯定的動(dòng)力，是對(duì)自己才智充滿(mǎn)自信心的動(dòng)力，適時(shí)地說(shuō)出稱(chēng)贊的話(huà)，是對(duì)幼兒的肯定，并促使其堅(jiān)持不懈。曾記得，一次上科學(xué)活動(dòng)《鯽魚(yú)和鯉魚(yú)》時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)到：“大家想一想什么會(huì)在水里”時(shí)，話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道是鯊魚(yú)在水里游�！彼脑�(huà)音未落，孩子們爭(zhēng)先恐后地向老師說(shuō)道：“小魚(yú)在水里游，”“鴨子在水里游，”“烏龜在水里游”……孩子們一聲高過(guò)一聲，老師不得不停下來(lái)，聽(tīng)他們吵吵嚷嚷地表白。幾分鐘過(guò)去了，他們才漸漸停下來(lái)，老師問(wèn)幾名幼兒：“你們聽(tīng)清楚別的小朋友的話(huà)嗎？”“他們是不是回答老師的問(wèn)話(huà)？”他們都說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，沒(méi)回答老師的問(wèn)題。于是，老師就隨即教育：要認(rèn)真傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)，才能回答正確，同時(shí)還表?yè)P(yáng)了注意傾聽(tīng)的幼兒，老師的提醒和鼓勵(lì)讓教學(xué)活動(dòng)圓滿(mǎn)結(jié)束。

　　通過(guò)這一課，我們發(fā)現(xiàn)，有很多孩子都樂(lè)于表述，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，我們需要為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的環(huán)境，如果沒(méi)有得到老師的及時(shí)關(guān)注，他們的傾聽(tīng)積極性也蕩然無(wú)存；還有一些孩子上課過(guò)于沉靜，從不是不講話(huà)，如果老師不注意他們，他們也不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師既要將表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子適當(dāng)控制，使他們明白既要自己講，也要聽(tīng)同伴講，對(duì)那些沉默的幼兒要多加鼓勵(lì)，老師要和他們多交談，樹(shù)立他們的自信心，又要鼓勵(lì)他們尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。教師要平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子提供展現(xiàn)的舞臺(tái)，對(duì)各種不同的孩子個(gè)別關(guān)心、鼓勵(lì)和理解。

　　其次，“提問(wèn)”是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的助手，在聽(tīng)一個(gè)故事、一段音樂(lè)之前，教師可以提一些相關(guān)的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)，迫使幼兒必須認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)；可以抓住時(shí)機(jī)與幼兒交流：“你聽(tīng)到了什么？說(shuō)夠老師和小朋友聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”另外還可以要求幼兒的答案和別人不同，幼兒在這一要求下自然地注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)了；還可以請(qǐng)幼兒復(fù)述故事的對(duì)話(huà)和情節(jié)。幼兒有了任務(wù)意識(shí)后，就會(huì)仔細(xì)地聽(tīng)獲得獲得必要的信息，對(duì)老師的提問(wèn)才能做出正確的答案，這有助于培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。

　　再次，“榜樣”是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的力量。幼兒教師的一言一行是幼兒模仿的典范，教師的行為隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。要想使孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，首先教師就應(yīng)該具備良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要善于與幼兒溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心語(yǔ)，不管幼兒對(duì)你說(shuō)什么，你應(yīng)該認(rèn)真地欣賞，哪怕幼兒給你講一個(gè)幼稚的故事或是一句話(huà)重復(fù)許多遍，你也要耐心的聽(tīng)完。如果一個(gè)教師之間聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)，那么幼兒對(duì)老師說(shuō)的話(huà)也常會(huì)充耳不聞。當(dāng)孩子向教師講述自己的見(jiàn)聞時(shí)，老師要面帶微笑，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)還應(yīng)幫助孩子把話(huà)說(shuō)清楚讓孩子覺(jué)得老師也認(rèn)同他的講述，為他的講述喝彩。這樣孩子的自信心慢慢增強(qiáng)了，會(huì)越說(shuō)越棒，同時(shí)老師和同伴講述時(shí)他會(huì)向老師那樣認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)了。

　　良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是人不可缺少的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進(jìn)行的重要學(xué)習(xí)手段。讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)其今后的發(fā)展相當(dāng)?shù)闹匾�。正如著名心理學(xué)家威廉。詹姆士說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度；播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一個(gè)活動(dòng)或一朝一夕中養(yǎng)成的，它貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，只有讓幼兒主動(dòng)地聽(tīng)，急急地說(shuō)，其語(yǔ)言表達(dá)能力才會(huì)提高，同樣他也需要我們教師采用有藝術(shù)的教育方法和具有充足的耐心去教育、去引導(dǎo)、去等待。

　　參考文獻(xiàn)

　　李娟；促進(jìn)教師觀察了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的研究[D]；華東師范大學(xué)；2011年

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