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初中作文中的模仿與創(chuàng)新的論文
韓愈說:“工欲善其事,必先利其器。”在我們語文教學(xué)中,往往忽視了將閱讀教學(xué)與學(xué)生作文聯(lián)系起來。對學(xué)生來說,常常對作文產(chǎn)生畏難情緒,看見作文題目,要么“無米下鍋”,不知道從何入手;要么“難以下口”,有材料也無法組織和安排,。即使教師進(jìn)行了作文指導(dǎo),學(xué)生依舊一臉茫然,難以寫出好的作文來。而從“范文”中去尋找作文的方法,將語文教學(xué)的讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來,從所學(xué)課文得到寫作的啟示,尋得作文的方法,不僅能更好的去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,還能讓學(xué)生對作文由畏懼到喜歡,并通過對“范文”語句、段落、形式、結(jié)構(gòu)的模仿進(jìn)行創(chuàng)造,最終達(dá)到作文教學(xué)的目的。
1.通過課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生模仿的欲望,強(qiáng)化片段訓(xùn)練
作文教學(xué)中的模仿寫作,就是指導(dǎo)學(xué)生在較多地閱讀課文的基礎(chǔ)上,模仿課文的某些寫作特點(diǎn)或某一部分進(jìn)行寫作。學(xué)生寫作,對生活雖有某種感受,對寫作也有一定欲望,但缺乏寫作資料積累和寫作表達(dá)能力。就一篇范文來說,無論是它的立意、構(gòu)思、語言等方面都可供學(xué)生模仿寫作,而模仿寫作又不能面面俱到,只能一點(diǎn)一滴地進(jìn)行。那么如何選擇寫作模仿的重點(diǎn)呢?這里頭是很有講究的。從多位老教師、老專家的教學(xué)經(jīng)驗看:既要根據(jù)課文的特點(diǎn),又結(jié)合學(xué)生的弱點(diǎn),有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。有的模仿范文的結(jié)構(gòu),要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn),或者是范文中某一部分的層次安排;如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時,要求學(xué)生學(xué)會總分總的結(jié)構(gòu)方法和首括句段落結(jié)構(gòu)方式,在課堂上可讓學(xué)生采用此種方式試寫一段話。有的是模仿范文的表現(xiàn)手法;如學(xué)習(xí)寫景狀物、托物言志等文章是加強(qiáng)這些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的語言;這種方法對于美文特別有效果,先讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀,讀景讀情,融入其中,激發(fā)其寫作的欲望,教師再適時引導(dǎo),要求寫一段優(yōu)美的文字,模仿“范文”的語言或修辭,讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用不同的語言去表達(dá)不同的感情色彩。在重點(diǎn)的、局部的模仿的基礎(chǔ)上,將學(xué)生點(diǎn)滴的知識聚集起來,進(jìn)行綜合性的模仿訓(xùn)練,這就在前面的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步。、
2.從課文找契入點(diǎn),滲透作文訓(xùn)練,提高綜合運(yùn)用能力
每一篇課文都有各自的特點(diǎn),這就需要教師找準(zhǔn)文章特色,抓住契入點(diǎn)。而語言和想象的訓(xùn)練和模仿是我們每次訓(xùn)練的重點(diǎn)。語言,是寫作的基礎(chǔ);有了典型的材料,如何加以利用組織,做到描繪其景,抒寫其情,這就需要在語言上下一番功夫。當(dāng)然,語言的訓(xùn)練是多方面的。其中包括模仿語言習(xí)作,來提高學(xué)生運(yùn)用語言技巧的能力。初中語文教材中的《春》是一篇優(yōu)秀的范文杰作。除了構(gòu)思的新穎巧妙之外,還運(yùn)用豐富描寫、精辟凝煉的語言來打動、感染讀者的心靈。特別是各種修辭手法的妙用,讓人從美妙語言的享受中感受大自然的生命力。教學(xué)的過程中,教師要緊緊抓住本文的語言特點(diǎn),讓學(xué)生懂得運(yùn)用恰到精當(dāng)?shù)恼Z言,常能使文章閃耀出迷人的光彩的道理。從細(xì)嚼慢咽中,讓學(xué)生體會琢磨課文中的語言精華和表現(xiàn)技巧。在這之后,可以進(jìn)一步要求學(xué)生就這一篇散文的語言進(jìn)行模仿習(xí)作,針對春、夏、秋、冬四季特征進(jìn)行描繪。
同樣,在寓言和詩歌的教學(xué)中可以滲入學(xué)生想象力的培養(yǎng)。豐富的想象能使作文增色不少,而寓言、詩歌都是作者豐富想象的結(jié)果。
寓言中虛幻的形象,詩歌中神奇的意境,都是我們描摹的好范例。在學(xué)完這些課文之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對類似事物進(jìn)行想象,針對性布置一些訓(xùn)練其想象力的作文,鍛煉其思維。
3.融會貫通,在模仿中創(chuàng)新,用生活學(xué)作文
古人說:“少成著天性,習(xí)慣成自然”。如果學(xué)生養(yǎng)成了借鑒模仿的習(xí)慣,作文入門就沒了問題。模仿寫作,也得注意由淺入深,由點(diǎn)到面,在片段仿作的基礎(chǔ)上逐步加大難度,進(jìn)行綜合模仿的習(xí)作。模仿習(xí)作,是學(xué)生作文的低級階段;仿作,是把學(xué)生引進(jìn)寫作之門的一種手段;但是要提高學(xué)生的寫作水平,僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學(xué)的實踐中,我們得到的經(jīng)驗是:作文不同寫字的臨帖,作文也不同與畫畫,作文是學(xué)生語言綜合能力的表現(xiàn),所以,單單地讓學(xué)生模仿寫作,這也是不完整的。
實事也正是這樣,中學(xué)生的寫作,最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露,而決不是依葫蘆畫瓢,邯鄲學(xué)步式地生搬硬套。學(xué)生作文的源泉也在生活,而不在“范文”;其語言可因范文的潛移默化而得之。因此,在作文教學(xué)中,我們既要引導(dǎo)學(xué)生模擬“范文”,又要多花功夫引導(dǎo)學(xué)生“模擬”生活,魯迅先生說的好:“依傍和模仿,絕不能產(chǎn)生真藝術(shù)!闭嬲乃囆g(shù),則是創(chuàng)造的結(jié)果。因此在模仿寫作中切忌胡亂提筆仿制,一個葫蘆一個瓢,這樣會無異于“東施效顰”。在學(xué)生作文的創(chuàng)新過程中,教師可以從以下幾方面加以引導(dǎo)。利用已有的課本資料,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的方法和途徑。一是間接經(jīng)驗的移植。作文雖來源于生活,但又高于生活,學(xué)生可以從已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依據(jù)別人成功的經(jīng)驗,通過自己的再體驗,產(chǎn)生原作者的共鳴,感悟出新意來。而別人成功的經(jīng)驗就是我們進(jìn)行再創(chuàng)造的間接經(jīng)驗。通過移植和自己感悟,就化身為自己的東西。這樣,學(xué)生作文時就有章可循,有內(nèi)容可寫了。二是創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。當(dāng)老師布置了作文題目之后,學(xué)生沉浸在固有的思維定勢中,無法拓展。這時,教師就需要借助“范文”進(jìn)行情境創(chuàng)造。例:作文《一堂難忘的課》,第一步,教師設(shè)置情境。回憶你進(jìn)入初中以來,所經(jīng)歷的一堂最難忘的是什么課?確定后思考下列問題:①在該節(jié)課前教室里同學(xué)們的表現(xiàn)如何?(多角度思考,注意細(xì)節(jié))②上課鈴響后,教室里呈什么情境,你的心理怎么想?③老師進(jìn)來時的神態(tài)、動作如何?有何征兆?④此時教室里的同學(xué)表現(xiàn)怎么樣?你在想什么?⑤這節(jié)課最難忘的事件是什么?為什么難忘?哪些細(xì)節(jié)能表現(xiàn)難忘?⑥下課了,同學(xué)們有什么不一樣的表現(xiàn)?第二步,學(xué)生體驗情境。可根據(jù)教師設(shè)置的問題情境進(jìn)行思考和想象。第三步,描繪情境。教師針對“范文”適時指導(dǎo)。三是經(jīng)典名句的改寫改用。
模仿不是機(jī)械照搬,機(jī)械模仿不能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。但不參照范文,不搞一定地仿作訓(xùn)練,就造成了語文教學(xué)的讀寫分離。讀寫結(jié)合,能促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,使他們感到讀是非常有用的,看到范文的妙處,自己也想躍躍欲試;但是,人家習(xí)作的精彩之處,只是作文借鑒、楷模。而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際(生活實際、知識實際、思想實際),選擇自己的材料,把她組織起來,生發(fā)開去,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。這就是作文中的:模仿中創(chuàng)新,創(chuàng)新中模仿的辨證關(guān)系。
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