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幼兒園歌唱教學(xué)的策略研究的論文
[摘要]通過對(duì)歌唱教學(xué)策略的研究,探究出了一系列適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)方法和策略,使幼兒在激勵(lì)和喚醒中,去發(fā)現(xiàn)、接納、欣賞、表達(dá),使幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探索,其主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]歌唱教學(xué)、策略、幼兒、全面發(fā)展
目前,新的教育觀念已經(jīng)深入到每個(gè)教師的心靈,但是,在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中,仍然存在較多問題,如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練,忽視審美能力的培養(yǎng);穿新鞋走老路現(xiàn)象;在教學(xué)過程中,眼中無兒童……鑒于此,提出了對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。
一、多元歌唱教學(xué)模式
我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序,讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”,從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式,在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過程中,我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。
1.選擇多元的教育材料,豐富幼兒的音樂生活
我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則,嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選,建立了五個(gè)資源庫,即優(yōu)秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優(yōu)秀歌曲資源庫、時(shí)尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。
2.多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后,我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論,并以這兩大理論體系為支撐,以多元智能為依據(jù),進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類,對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新,總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。
二、多元的歌唱教學(xué)策略
1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中長期積淀下來的精品,這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性,其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
。1)角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲,讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過程中,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。
2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲,通過互動(dòng),可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。
3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來設(shè)置情境,讓幼兒參與到情境中來,通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師,讓我親親你》、《祝福歌》等。
4.暢想生成法。在簡單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞,而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲,促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。
2.外國歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù),在我們探討的過程中,明顯感到通過我們的多元教學(xué)模式,幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱,還引發(fā)出幼兒對(duì)國外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。
。1)游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境,通過參與游戲活動(dòng),感受歡快的氣氛,讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》,威爾士民歌《歡度節(jié)日》,英國民歌《倫敦橋》等。
。2)填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學(xué)習(xí)演唱歌曲,讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學(xué)會(huì)歌曲。
。3)對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風(fēng)格,通過與本地歌曲的對(duì)比,學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國民歌,充分表達(dá)自己的理解和感受,讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶,培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。
。4)喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法,喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣,讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果,豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。
3.民族歌曲的教學(xué)策略
中國是一個(gè)多民族多方言的國家,歌曲資源十分豐富。不同的民族,不同的地域,歌曲的風(fēng)格非常鮮明,其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強(qiáng)的感染力,讓幼兒在民歌的海洋中徜徉,將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì),并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí),增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。
。1)發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容,并以此為切入點(diǎn),引出教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒通過表演,熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒,感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。
(2)層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點(diǎn),這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語言特色,對(duì)幼兒來講是有極大吸引力的,尤其是一些簡單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”,針對(duì)這類語言特色突出的歌曲,采用“層層切入——多渠道參與法”,能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格,并用自己理解方式去表達(dá)出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。
(3)探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語言上,最重要的是歌曲旋律,讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌,流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌,高亢的山歌,悠揚(yáng)的草原牧歌之中,將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展,藝術(shù)修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格!返雀枨m合采用此方法。
4.戲曲的教學(xué)策略
戲曲是中華民族文化的瑰寶,其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求,我們讓幼兒通過感受名家名段,體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化,感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
。1)詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調(diào)相結(jié)合,讓幼兒體驗(yàn)唐詩美的同時(shí),感受戲曲旋律的美,使詩與曲相互襯托,相互交融,提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力,這種方法可根據(jù)不同的詩風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩可配黃梅戲曲調(diào),言志的詩可配京劇或豫劇的曲調(diào)。
。2)角色體驗(yàn)法。通過欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作,讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn),如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。
5.流行歌曲的教學(xué)策略
時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可,我們改編吸納了一些流行歌曲,如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》,讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。
音畫時(shí)尚法,充分利用媒體資源,讓幼兒通過欣賞mtv、flash、mp3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。
總之,多元的歌唱教學(xué)模式,使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān),激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展,培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí),幼兒的自主性得到了發(fā)揮,課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方,在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下,使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)——“情在弦上”,讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí),在尊重中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]許卓婭.藝術(shù).
[2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.
[3]曹冰潔.音樂教育與幼兒的發(fā)展.
[4]唐淑.幼兒園課程研究與實(shí)踐.
[5]王成全.多元智能教與學(xué)的策略.
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