試論互動教學(xué)模式在漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究的論文

　　論文關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式 漢語口語教學(xué) 互動

　　論文摘要：本文以互動教學(xué)理論為指導(dǎo)，考察了漢語口語課互動教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及其必要性。從互動發(fā)生的場所和對象出發(fā)，闡述了漢語口語課互動教學(xué)的表現(xiàn)形式。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出一些漢語口語教學(xué)需要解決的問題及相關(guān)教學(xué)對策。

　　一、引言

　　“互動”（interactive）這一概念源于社會心理學(xué)。美國社會心理學(xué)家g.h.米德在其著名的“符號互動論”（symbolicinteractionism）中最早闡述了“互動”的內(nèi)涵及方式。他認(rèn)為，“符號是社會生活的基礎(chǔ)，人們通過各種符號進(jìn)行互動，人們可以借助于符號理解他人的行為，也可以借此評估自己的行為對他人的影響”。1937年，美國社會學(xué)家布魯默發(fā)展了米德的理論，創(chuàng)造了符號互動論術(shù)語，他認(rèn)為“互動是個人與他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續(xù)過程�！笨梢�，“互動”是個人與個人、個人與群體間的相互作用與相互影響，而符號是雙方相互作用與影響不可或缺的媒介。這里的“符號”具有廣泛的意義，所有能代表人的某種意義的事物都?xì)w屬于“符號”的范疇。而語言無疑是所有符號中最豐富、最靈活、最有效表達(dá)意義的符號。顯然，“符號互動論”對于語言學(xué)及與語言學(xué)密切相關(guān)的語言教學(xué)研究都有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義�！盎�動”概念被運用到語言教學(xué)領(lǐng)域后，包括long、rivers、lantolf和brown在內(nèi)的許多語言學(xué)家曾研究過互動理論在語言教學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式及應(yīng)用等問題。其中brown在前人研究基礎(chǔ)上，提出了較為全面科學(xué)的觀點。他認(rèn)為，“互動是在真實交際或者類似真實交際中讓語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和表達(dá)目的意圖、學(xué)會運用語言的最好方式之一”。由此可見，“互動”在語言教學(xué)尤其第二語言教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以漢語口語課為研究對象，擬對互動教學(xué)模式在這一課程中的應(yīng)用問題加以討論。

　　二、互動教學(xué)模式在漢語口語課中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

　　互動理論被引入第二語言教學(xué)領(lǐng)域后，對外漢語教學(xué)界的學(xué)者就互動教學(xué)模式做過一些研究。盧婭（2003）以漢語口語教學(xué)中的情感因素為著眼點，闡釋了其與互動式教學(xué)的關(guān)系；陳巖、趙宏（2005）以漢語綜合課為對象，研究了互動教學(xué)模式的必要性、可行性和指導(dǎo)原則等問題；鄒曉青（2007）討論了漢語聽力課的互動教學(xué)模式；孫冬惠、李勉東（2009）以對外漢語教學(xué)的總原則為指導(dǎo)，討論了“互動式”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的建構(gòu)原則�？傮w來講，近幾年互動教學(xué)的理念已在對外漢語教學(xué)中得到一定程度的應(yīng)用，其重要性已被漢語教學(xué)界廣泛認(rèn)可，但到目前為止研究成果數(shù)量還較少，作為一種教學(xué)模式的系統(tǒng)性研究還相對欠缺，研究的廣度和深度尚不能滿足一線對外漢語教學(xué)的需要，教學(xué)中的很多具體問題還有待進(jìn)一步研究。

　　三、互動教學(xué)模式應(yīng)用于漢語口語課的必要性

　　漢語口語課是一門語言專項技能訓(xùn)練課程。其最終目的是通過系統(tǒng)的口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語言語交際能力，即“說”的能力。在“聽”“說”“讀”“寫”四項語言技能訓(xùn)練中，“聽”和“讀”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對輸入信息的理解能力；而“說”和“寫”培養(yǎng)的是在理解輸入信息基礎(chǔ)上的口頭和書面反饋能力。就“說”的技能來講，能正確解讀他人的話語并恰當(dāng)?shù)乜陬^表達(dá)自己的意圖或想法，是漢語口語課的具體教學(xué)目標(biāo)。因此，漢語口語課應(yīng)該是教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間不斷輸入、輸出信息，相互作用和影響的過程。教師作為這個過程的主導(dǎo)者和組織者，其輸出的信息是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下精心備課的結(jié)果，意在作為一種有效的言語刺激作用于學(xué)生，使他們就此作出言語反饋，然后教師再對學(xué)生的反饋作出評價或改正，學(xué)生在這種漢語言語輸入和輸出的練習(xí)和積累中，把掌握的具體言語表達(dá)方法組合起來逐漸內(nèi)化為口頭表達(dá)能力，從而使言語交際能力大大提高。由此可見，漢語口語課的特點、教學(xué)性質(zhì)和目的決定了其是最能體現(xiàn)教學(xué)互動關(guān)系的一門課，將互動教學(xué)模式運用到漢語口語教學(xué)中十分必要。

　　四、漢語口語課的互動教學(xué)表現(xiàn)形式

　　根據(jù)互動發(fā)生的場所，漢語口語課的互動表現(xiàn)形式可分為課內(nèi)互動和課外互動；根據(jù)互動發(fā)生的對象可分為師生互動和生生互動。

　�。ㄒ唬┱n內(nèi)互動

　　課堂內(nèi)的教學(xué)活動是口語課互動的主要形式。教師和學(xué)生是課堂互動的參與者。教材、教具等硬件設(shè)施作為輔助材料為互動提供了外部環(huán)境。課內(nèi)互動的優(yōu)點是具有較強(qiáng)的計劃性和系統(tǒng)性。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有計劃地設(shè)計課內(nèi)互動的形式和內(nèi)容，并在課堂這一穩(wěn)定環(huán)境中加以實施。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師能夠及時了解學(xué)生對討論話題的喜好、學(xué)習(xí)難點以及掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度等情況，從而適時調(diào)整教學(xué)方法。另外，教材作為課內(nèi)互動及教師備課的重要依據(jù)和參考，其編寫具有從易到難、知識點排序合理的特點，符合一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在教材的指引下組織課內(nèi)互動，可以使學(xué)生科學(xué)地、系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并循序漸進(jìn)地提高言語交際能力。課內(nèi)互動的缺點是口語教學(xué)的交際環(huán)境是虛擬的，缺乏真實性；教學(xué)內(nèi)容涉及的層面單一，不夠豐富，不能滿足不同生活背景和交際背景學(xué)習(xí)者的切實需求；課內(nèi)參與者僅限于教師和學(xué)生，交際者身份單一。

　�。ǘ�）課外互動

　　課外互動是課內(nèi)教學(xué)互動的補(bǔ)充形式。它包括學(xué)校組織的課外語言實踐、參觀、社會調(diào)查等，同時還包括學(xué)習(xí)者在課堂外通過與他人交流、溝通主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校組織的課外互動課是有計劃、有目標(biāo)的教學(xué)活動。教師在其中的指導(dǎo)作用仍然不可或缺。課外互動的環(huán)境真實多樣，交流的對象也形形色色，學(xué)習(xí)者口語課堂上學(xué)習(xí)的表達(dá)方法和言語功能在實踐中得到練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)者會感覺學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的信心和動力大大加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者個人與他人的交流雖然也是學(xué)習(xí)練習(xí)的過程，但是這種學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和計劃性，學(xué)到的內(nèi)容也不一定準(zhǔn)確，無法替代正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。由此可見，課堂內(nèi)外的口語教學(xué)也存在互動關(guān)系，以課內(nèi)互動為主，課外互動為輔，內(nèi)外結(jié)合互補(bǔ)的口語互動教學(xué)方式最有利于學(xué)習(xí)者口語水平的提高。

　�。ㄈ�）師生互動

　　在漢語口語教學(xué)課堂上，師生互動可分為教師與學(xué)生個體，教師與學(xué)生小組以及教師與全體學(xué)生的互動。教師與學(xué)生個體的互動主要表現(xiàn)為問答，包括教師問學(xué)生答和學(xué)生問教師答。教師與學(xué)生小組的互動主要體現(xiàn)在就某個話題分組討論的過程。教師分配好討論任務(wù)后，要給每個小組加以協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，幫助他們解決任務(wù)中遇到的語言點及漢語表達(dá)方面的困難。教師與全體學(xué)生的互動經(jīng)常運用于知識點的復(fù)習(xí)、非思考性基礎(chǔ)問題的掌握等方面。處理好這三種師生互動的關(guān)系至關(guān)重要。三種形式各司其職，得以綜合運用，才會起到事半功倍的效果。反之，如果偏頗于一對一師生互動會使班里其他同學(xué)缺少練習(xí)機(jī)會，以致班級整體口語水平發(fā)展不平衡。如果只側(cè)重于全體學(xué)生的互動，教師則很難了解每個學(xué)生的掌握情況，以致無法做出宏觀的教學(xué)規(guī)劃。

　�。ㄋ模┥�生互動

　　課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生間的互動作用，教師也不可忽視，應(yīng)該合理利用。由于漢語水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)相近，學(xué)生間往往存在互相幫助、互相激勵、互相競爭的互動關(guān)系。課堂上生生互動是師生互動的有益補(bǔ)充。生生合作完成對話、互問互答、情景表演等活動活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的口語水平。

　　五、漢語口語課互動教學(xué)遇到的問題及對策

　�。ㄒ唬�學(xué)生情緒緊張焦慮，羞于開口

　　興奮與焦慮是學(xué)習(xí)者在口語課上情緒表現(xiàn)的兩大特點�？谡Z表達(dá)是信息輸出的過程，與聽力、閱讀等信息接收過程相比有明顯的主動性。說話者沒有時間反復(fù)推敲話語意義，必須迅速靈活地作出反應(yīng)。因此，口語課上學(xué)習(xí)者的大腦始終處于興奮狀態(tài)。學(xué)習(xí)一門外語，是否可以流利地口頭表達(dá)是鑒定學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)者往往很在意自己在口語課上的表現(xiàn)。過高的期望使他們形成很大的心理壓力，表現(xiàn)為情緒焦慮，害怕說不好而出丑，羞于開口。這很不利于開展課堂互動活動和口語水平的提高。遇到這種情況，首先，教師要給學(xué)生減壓，幫他們樹立信心，讓他們知道出錯是每個外語學(xué)習(xí)者必然經(jīng)歷的過程，出錯不代表出丑；其次，為學(xué)生創(chuàng)造積極而輕松的課堂環(huán)境。對學(xué)生進(jìn)行提問可以多采用啟發(fā)式和討論式，回答對的多加肯定，回答有誤的，教師可以用商討的語氣講出自己的看法，尊重學(xué)生的回答和想法。完全否定學(xué)生的意見，是對他們學(xué)習(xí)興趣和信心的極大傷害。另外，教師有時無意間偏向表達(dá)能力強(qiáng)、愛說話的學(xué)生，而忽視了不愛說、說得慢、害羞的學(xué)生，形成課堂上一半滔滔不絕，一半沉默不語的局面。時間久了，受到忽視的學(xué)生會對口語課完全失去興趣。因此，教師必須公平地對待每個學(xué)生，對于比較害羞的學(xué)生還要多加鼓勵。

　�。ǘ�）個別學(xué)生過于興奮，滔滔不絕

　　教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，對教學(xué)過程必須有總體規(guī)劃和把握，尤其在互動活動占主體的口語課堂。有些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力極強(qiáng)，很積極地爭取表達(dá)機(jī)會，得到機(jī)會后便滔滔不絕，還常常跑題，其他學(xué)生失去了表達(dá)的機(jī)會。面對這種情況，教師應(yīng)該發(fā)揮調(diào)控作用，適時調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，做到既不打擊學(xué)生的積極性，又使其他學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會。安排座位時，教師要適當(dāng)考慮這個因素，可以讓表達(dá)欲望強(qiáng)的學(xué)生和比較害羞、不愛講話的學(xué)生鄰座，這樣二者可以相互調(diào)和補(bǔ)充。

　�。ㄈ�）課堂環(huán)境不夠真實，表達(dá)受限

　　前文講過，課內(nèi)互動的一大缺點就是表達(dá)環(huán)境不夠真實。經(jīng)常有學(xué)生跟老師抱怨：“上課時老師講的我都明白，我說的大家也都明白，怎么出了教室就都不明白了呢？”解決這個問題，除了多組織和鼓勵學(xué)生參加課外互動外，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，比如做買東西這樣的情景練習(xí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些在自由市場、小商店、超市等購物場所的視頻資料，還可以自帶一些實物道具，例如食品、水果等。這樣可以給學(xué)生以真實感，一定程度上可打破時間空間限制，創(chuàng)造相對真實的課內(nèi)互動環(huán)境。

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