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遠程直播技術在建筑工程技術中的應用論文
一、建筑工程技術專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學難點分析
建筑工程技術專業(yè)所講授的專業(yè)知識與實際工程項目的每一環(huán)節(jié)息息相關，因此，企業(yè)實踐是最好的解決學生職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)的方法，但是由于眾多復雜的原因，學生能真正隨著專業(yè)知識的學習選擇不同的工程項目進行特定時段的企業(yè)鍛煉是不容易做到的。因此該專業(yè)在實際人才培養(yǎng)過程中為達到學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標有兩個方面的教學難點。一是施工技術類實踐環(huán)節(jié)教學枯燥、單一。施工技術類實踐教學培養(yǎng)學生動手能力的基礎上掌握施工技術方法，為后續(xù)的施工管理提供專業(yè)知識支撐，但是由于教師只能在課堂上選用工程圖片、視頻、動畫等模式來反映整個施工技術流程，學生的動手也由于建筑產(chǎn)品的規(guī)模巨大出于安全等方面的考慮，只能安排某一環(huán)節(jié)單一的動手操作，這種技能對于整個建筑施工流程起不到根本性的作用，因此，該環(huán)節(jié)實踐技能的培養(yǎng)枯燥、單一，很難達到預期的效果。二是施工管理類實踐環(huán)節(jié)教學效果不明顯，學生很難在某門課程的教學中學到系統(tǒng)的管理知識，形成實際工程項目的管理理念。管理是長期跟進的過程，該環(huán)節(jié)的教學只能采用案例教學法，在課堂上教師提供不同的案例讓學生熟悉管理理念，但是實際工程項目的進展中出現(xiàn)的問題隨著時間、地點、經(jīng)費、政策等等多方面的變化會呈現(xiàn)出預想不到的問題，因此，教學會隨著案例的局限性趨于死板、形式化，缺乏靈活性和針對性，不能很好的培養(yǎng)學生的施工管理技能。
二、遠程直播技術在建筑工程技術專業(yè)中的教學應用
�。常沁h程直播技術由于其獨特的優(yōu)越性和植入性，應用于建筑工程技術專業(yè)的教學中會起到與真正的企業(yè)實踐同樣的效果，因此，為更好的解決建筑工程技術專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學難點這種難題，達到提升學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，解決好學校學習與企業(yè)實習在空間和時間上的差距，我院應用３Ｇ視頻直播技術，打造遠程直播課堂，并將其應用于較多實踐動手能力培養(yǎng)的建筑工程技術專業(yè)中，在《建筑施工技術》、《高層建筑施工》、《地基與基礎工程施工》、《建筑工程項目管理》、《建筑工程安全管理》等多門專業(yè)課程中進行試點教學應用。
�。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鬟h程直播課堂機制體制建設
良好的機制體制是保障工作順利進行的政策支持，因此，應針對遠程直播課堂的儀器設備管理、專業(yè)課程運用該技術的課程設計、授課教師與實驗室管理人員的職責等項目進行詳細的探討和分析，并上升到政策層面上。在校企合作的條件下，建立遠程直播課堂的管理規(guī)定，讓該教學模式能盡可能的拓展到其他相關專業(yè)，能發(fā)揮最大的效益，使學生在學習的過程中屬于最終的受益者。
�。ǘ┬Ｆ蠛献鬟h程直播課堂的教學設計
校企合作遠程直播課堂引入教學授課過程中，為達到其教學效果，使學生在理解專業(yè)理論知識的同時，對現(xiàn)場運用這些專業(yè)理論知識有直觀的印象，使學生專業(yè)認知記憶有深刻的沖擊，有身臨其境（施工現(xiàn)場）的感覺，教師應做好教學主要環(huán)節(jié)的設計，不能把遠程直播課堂作為放視頻或錄像等，教師在講授專業(yè)理論知識后，進行與專業(yè)理論知識相對應的遠程直播，學生應有意識的把理解的專業(yè)理論知識和眼睛看到的現(xiàn)場施工情況進行對比分析，針對某些不明白的內(nèi)容，學生可以隨時舉手示意，教師在問明問題后，可以及時和現(xiàn)場拍攝人員溝通，進行角度的選擇、施工部位的選擇，某些重點部位現(xiàn)場技術人員可以進行講解等。通過將遠程直播系統(tǒng)引入教學，在不影響施工現(xiàn)場施工的前提下，使學生、教師、現(xiàn)場技術人員之間形成三方互動，使學生對專業(yè)實踐知識掌握更形象，達到理論與實踐相結合。我院建筑工程技術專業(yè)將遠程直播系統(tǒng)引入課堂，針對一些專業(yè)核心課程，任選了部分知識，在校企合作共同商討下，進行了教學主要環(huán)節(jié)的教學設計，解決了具體專業(yè)理論知識和現(xiàn)場直播的實踐內(nèi)容如何有效銜接的問題，為遠程直播系統(tǒng)教學應用提供了一條可操作性的途徑。
�。ㄈ┬Ｆ蠛献鬟h程直播課堂的教學效果
建筑工程技術專業(yè)的學生需要了解大量的施工及管理知識，同時需要大量的實踐經(jīng)驗，能夠完成對施工現(xiàn)場具體項目的技術工作進行管理的目的。通過校企合作將遠程直播系統(tǒng)引入課堂，在部分專業(yè)課程中實施，教學效果是顯著的。
�。保畬嵺`部分的講解在只利用想象時是枯燥無味的，遠程直播課堂教學形象、直觀，提高了學生學習的積極主動性，加深了學生對實踐知識的認知，提升了學生理論聯(lián)系實際的能力。
２．校企合作遠程直播課堂教學解決了學生大規(guī)模進行企業(yè)認知實踐等從安全上無法考慮的風險，降低了教學成本，增加了教學效益，提升了教學水平。
３．校企合作遠程直播課堂教學讓學生在學習專業(yè)知識時，能夠在不同的課程中直觀的看到施工現(xiàn)場的部分工作內(nèi)容，使學生在對專業(yè)課程及專業(yè)知識系統(tǒng)性把握程度提升的同時更能持續(xù)對工作崗位有一個清晰的認識，促進教學標準和生產(chǎn)施工過程對接形成的步伐，達到更好的提升學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。
�。矗Ｆ蠛献鬟h程直播課堂教學讓學生在學校學習專業(yè)理論知識的同時，能夠了解不同類型的企業(yè)、了解專業(yè)知識在實際崗位上的具體應用，對傳播產(chǎn)業(yè)文化，營造和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的工作未來打下了堅實的思想基礎。
三、遠程直播課堂教學效果對比分析
校企合作遠程直播課堂教學與常規(guī)教學相比，教學效果是明顯的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。ㄒ唬┫冗M技術激發(fā)了學生主動學習興趣
采用傳統(tǒng)教學方式授課時，學生只能在教師的講授下理解專業(yè)理論知識，但是對于一些空間思維能力稍差的學生來說，把專業(yè)理論知識和實踐內(nèi)容聯(lián)系起來就比較困難，應用了先進技術，注重分析學習者的特征，符合學生認知心理的知識表現(xiàn)形式，以技術為依托，以實際項目為載體，從傳統(tǒng)的以教為主轉變?yōu)橐詫W為主，從傳統(tǒng)的教師口授形式轉變?yōu)橄冗M技術媒介教學，由學生自己想象，變?yōu)橹庇^形象，同時充分考慮學生的個性化需求，針對高職學生文化基礎比較薄弱，學習能力較差，對學習缺乏興趣的情況，應用新技術，可以充分激發(fā)學生學習興趣，學習效果顯著。
（二）降低了教師業(yè)務水平差異所造成的影響
由于教師履歷的關系導致授課水平和業(yè)務能力也參差不一，課程主要內(nèi)容轉達到學生理解的層面時已經(jīng)大打折扣，因此遠程直播系統(tǒng)引入課堂對傳統(tǒng)的教學方式是一種巨大的變革，可以讓學生在理解專業(yè)理論知識的同時，不受教師講述的限制，直接接觸到現(xiàn)場的施工場面，學生可以通過教師與現(xiàn)場施工人員實時通話，把某些不容易理解的實踐內(nèi)容充分理解，融會貫通，達到事半功倍的效果，真正做到教學過程與現(xiàn)場崗位工作標準對接的目的。
�。ㄈ┱n程教學中加大了對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
采用校企合作遠程直播課堂教學，學生直觀形象的了解了施工現(xiàn)場各項工作的實際狀況，對時空的影響和具體工作的聯(lián)系更緊密，能夠更深刻了解工作崗位的具體任務，對職業(yè)崗位素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了一條便捷、高效的途徑，更能提升對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、遠程直播技術教學應用時存在的問題與解決措施
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每一項新技術運用于實踐中，都會有這樣那樣的問題，校企合作遠程直播系統(tǒng)運用于教學也一樣，對于學校和企業(yè)雙方而言，有以下幾種類型的問題。
�。保Ｆ箅p方主動性不一致。學校為提升學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的水平，會積極主動的采用多種方法和手段，而企業(yè)配合學校進行遠程直播課堂教學時，由于眼前利益和項目安全的原因，主動性欠缺。
�。玻Ｆ箅p方對參與人員要求高。在進行校企合作遠程直播課堂教學時，校方教師應具備理論知識講透、理論與實踐講述到位、解決學生各種相關問題的能力；企業(yè)方施工技術人員應具備回答學生各種問題并把實踐活動上升到理論層面的能力，因此，對雙方的參與人員的綜合業(yè)務能力有較高的需求。
３．校企雙方計劃不很一致。校方授課時應制定授課計劃，企業(yè)工程項目施工時應制定施工計劃，雙方的計劃在沒有經(jīng)過前期大量的溝通時會處于不能默契的達到一致的狀態(tài)。
�。ǘ┙鉀Q的措施
１．針對企業(yè)主動性欠缺的問題，一是有待于政府出臺相關校企合作政策，從政策層面上給予學校有力的支持；二是學校通過創(chuàng)新校企雙方合作的長效機制，采用各種方式提升校企合作企業(yè)的積極性、主動性，比如：對校企合作企業(yè)優(yōu)先選取并推薦優(yōu)秀學生進行實習或畢業(yè)生就業(yè)。
�。玻槍﹄p方對參與人員要求高的問題，一是開展校企雙方崗位互換，在互換的過程中培養(yǎng)所需的實踐知識和理論知識；二是加大對校方自有教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)，讓其在遠程直播過程中，能針對學生提出的各種問題給予正確、形象的回答，掌控全程。
３．針對雙方計劃不一致的問題，一是大力拓展校企合作企業(yè)，建立校外實訓基地，與企業(yè)方加強聯(lián)系，了解不同企業(yè)方在各個項目上的施工計劃，從面上彌補施工計劃和教學計劃不一致的問題；二是教學計劃采用柔性機制，教師全面把控教學內(nèi)容、靈活安排教學計劃，了解近期有施工計劃的項目，適當調(diào)整教學計劃，把遠程直播內(nèi)容融入相關教學內(nèi)容中去。。
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