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設(shè)計管理雙平臺教學(xué)法研究論文

時間:2023-04-30 02:22:10 管理論文 我要投稿
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設(shè)計管理雙平臺教學(xué)法研究論文

  摘要:闡述了本科階段開設(shè)專業(yè)理論課程“設(shè)計管理”的必要性和可行性,并提出以“雙平臺”教學(xué)法為創(chuàng)新點,優(yōu)化課程質(zhì)量,整合優(yōu)勢資源,擴(kuò)展課后內(nèi)容,從而期待課上課下,互動雙贏。

設(shè)計管理雙平臺教學(xué)法研究論文

  關(guān)鍵詞:設(shè)計管理;雙平臺;移動互聯(lián)平臺

  1現(xiàn)狀與問題

  藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級教學(xué)大綱中開設(shè)設(shè)計管理課程,課時為32/學(xué)期,作為一門全年級專業(yè)理論課,至今已教授了11級、12級兩屆學(xué)生,授課人數(shù)平均每屆200人左右。基于教學(xué)大綱的修訂,13年以后入校的本科生設(shè)計管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開設(shè)。

  1.1設(shè)計專業(yè)學(xué)生的不足

 。1)多數(shù)學(xué)生設(shè)計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié),要么過分關(guān)注設(shè)計理論,要么執(zhí)著在意軟件技術(shù),授課時發(fā)現(xiàn),不少藝術(shù)設(shè)計本科高年級同學(xué)雖在分析某些設(shè)計現(xiàn)狀中,能提出自己觀點和想法,但是還無法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計項目,實現(xiàn)創(chuàng)新落地,對團(tuán)隊分工、設(shè)計創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚,但基于對設(shè)計管理相關(guān)信息知識的陌生,無法合理實踐。

 。2)以創(chuàng)意推動創(chuàng)業(yè)的知識儲備和綜合能力不足。無可否認(rèn),國內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計教育長期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻,但設(shè)計專業(yè)課程中商業(yè)運營、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失,使得大學(xué)生難以應(yīng)對當(dāng)代多變形勢、把握設(shè)計創(chuàng)業(yè)機(jī)遇,也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動、基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致創(chuàng)新力無法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

  1.2課程開展存在的問題

 。1)全年級統(tǒng)一授課,師生實際交流不夠。國內(nèi)外許多高校設(shè)計管理課程設(shè)置為小班授課,以項目為實體,雙向式交流,實踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱,目前設(shè)計管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主,單向式開展教學(xué),以一對百,每次授課時間分散且短,師生實際交流效果較差,使得相關(guān)知識和信息都只能表面?zhèn)鬟_(dá),即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣,但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動。

 。2)課時較短,課程無法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來看,32課時被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課,跨8周完成。但是設(shè)計管理課程理論內(nèi)容較多,交叉性強(qiáng),且無法像其他高校那樣與實際項目結(jié)合授課,因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了”,斷斷續(xù)續(xù),知識點多,節(jié)奏太快,不少部分難以消化理解,理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問題。

  1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀

  設(shè)計管理課程中包括管理學(xué)等部分知識內(nèi)容,但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計管理課程少有跨學(xué)院交流機(jī)會,或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少,課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生,課后也無法利用學(xué)校已有資源補充學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識,常常半途而廢。對比國內(nèi)開設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校,本!霸O(shè)計管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題,突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。

  2本科階段開設(shè)“設(shè)計管理”專業(yè)理論課的必要性

  調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計管理知識交叉性強(qiáng)、實踐變化多等特點,國內(nèi)外不同院校課程的開設(shè)也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程,設(shè)計管理在本科階段開設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面:

 。1)立足于社會需求,設(shè)計管理理論基于實踐經(jīng)驗,這對大學(xué)生項目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進(jìn)意義。當(dāng)下國家鼓勵“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”,以“中國創(chuàng)造”為動力引導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)模式的變革。作為一門交叉課程,“設(shè)計管理”不僅教授設(shè)計項目流程程序,還對如何持續(xù)整合資源、進(jìn)行長遠(yuǎn)更新管理等方面的知識進(jìn)行補充普及,可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實指導(dǎo),有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。

 。3)立足于學(xué)生實際,設(shè)計管理課內(nèi)容全面,可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計知識儲備,為實現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅實基礎(chǔ)。課程知識點不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實可行地解決設(shè)計項目,更關(guān)注對其團(tuán)隊建設(shè)、項目開發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng),從宏觀角度,整合化解日常本科單個課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問題矛盾,具有重要意義。

 。3)立足于學(xué)科建設(shè),獨具特色的設(shè)計管理課,既可為本科設(shè)計課程開啟一扇窗,也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計”與“管理”專業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系,設(shè)計管理對于側(cè)重設(shè)計的同學(xué)而言是深化管理意識的嘗試,而對于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計創(chuàng)新的平臺。學(xué)科間優(yōu)化合作,才可實現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

  3設(shè)計管理課的“雙平臺”教學(xué)改革

  如今,國內(nèi)設(shè)計管理短期進(jìn)修教育與專業(yè)碩士以上學(xué)位(碩士到博士)教育體系較為成熟,基于研究生實踐經(jīng)驗與理論知識較豐富,教學(xué)效果好,但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段,設(shè)計管理教育仍存在諸多問題:授課模式較滯后;授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計且較少觸及多學(xué)科;照搬國外教育經(jīng)驗,較少從實際出發(fā)設(shè)計課程;授課形式結(jié)合移動互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計本科階段專業(yè)理論課程“設(shè)計管理”的內(nèi)容設(shè)計及授課方法,通過對比國內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案,尋求更適合我校實際的教學(xué)方式。歸納整合,改革初探,作者設(shè)想到結(jié)合移動互聯(lián)平臺,打造“雙平臺”教學(xué)法——“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊項目平臺”,實現(xiàn)設(shè)計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

  3.1“課前課后”——橫向擴(kuò)展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時空局限

 。1)課前擴(kuò)展課程內(nèi)容,課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計管理”流于字面,認(rèn)為是枯燥的理論講解,提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時,通過為學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)、組團(tuán)設(shè)計的平臺,打破學(xué)生對課程的誤會,緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。

 。2)課前拓展授課形式,課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級授課方式單向、單一,是設(shè)計管理課程開展的最大問題。作者認(rèn)為,利用學(xué)生生活中最常觸及的移動網(wǎng)絡(luò)媒體來改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一,“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊項目平臺”從兩個不同角度切入,聯(lián)系課上,貫穿課下,定能帶來授課方法的革新。

 。3)課前打破時空局限,課后可跨專業(yè)、跨年級互動。目前設(shè)計管理課程以年級統(tǒng)一授課的形式開設(shè),這對于平時小班上單元課的學(xué)生而言,也是一個跨專業(yè)交流的機(jī)會,但是在授課時發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不關(guān)注這個機(jī)會。專業(yè)理論課程雖有時空限定,但是作者仍希望“設(shè)計管理”的作用能突破時空,結(jié)合“雙平臺”教學(xué),使得學(xué)科課程能跳脫書本,真正實現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級的傳播互動。

  3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長教學(xué)時效

 。1)線上更新信息資訊,線下引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)設(shè)計管理課程中,以案例代入理論授課,是最主要的教學(xué)方式之一,可目前課時緊張,許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線,并且實時更新設(shè)計信息,這樣有利于帶動線下學(xué)生自主獨立地強(qiáng)化課程知識。

 。2)線上增加交流機(jī)會,線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端,“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團(tuán)隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流,“公共理論交流平臺”可實現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動,“線上團(tuán)隊項目平臺”以團(tuán)隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生,使得設(shè)計管理相關(guān)知識持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實踐,有助于學(xué)生保持良性設(shè)計狀態(tài)。

  (3)線上延展教學(xué)實踐,線下延續(xù)教學(xué)效果例如,國外設(shè)計管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實習(xí),鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計項目,但本校設(shè)計管理課偏重學(xué)科普及,現(xiàn)有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團(tuán)隊項目平臺”的搭建,從設(shè)計具體問題探討學(xué)習(xí),化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)!保髡叱跽劚拘K囆g(shù)學(xué)院本科“設(shè)計管理”專業(yè)理論課“雙平臺”教學(xué)法改革設(shè)想,相信貫穿課前課后,跨越線上線下,便可實現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

  參考文獻(xiàn)

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  [3]葉召友鐘夏杜宏忠.對國內(nèi)高校設(shè)計管理教育的思考[J].美術(shù)教育研究,2011.2

  [4]劉國余.從設(shè)計問題談設(shè)計管理教育[R].國際設(shè)計管理高峰會,2006

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