高考化學專題復(fù)習學案導(dǎo)學模式

    一、問題的提出

    化學高考是注重考查學科能力與能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試�；瘜W高考總復(fù)習的目的除了使學生做到：普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)高考由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。

    受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的高三復(fù)習教學中，往往是教師總結(jié)出一種方法后，學生隨著套用，教師再講，這種模式（講—練—講）使學生省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即檢索選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維。在練習中，采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試。其存在的問題是：

    1．教與學相脫節(jié)：只有教師的“教案”，無學生的“學案”；只寫教師要講的，少寫學生要練的，上課抄題或投影，一是浪費學生的時間，二是不利于學生的課后復(fù)習。

    2．題海戰(zhàn)術(shù)：所選習題量大、難度高，課上教師只講題，課后學生再做題，未能充分發(fā)揮例題的總結(jié)知識，形成解題技能，開發(fā)學生能力的功能。

    3．教學活動：教師不是當好“導(dǎo)演”而是充當“演員”，學生則當“聽長”，只能被動地聽教師講，無思獨立考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協(xié)作學習。

    4．教學方法和手段：教師把學生當作知識的容器，一味地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何心中無數(shù)，更談不上對學生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；教學手段單一 ——粉筆+黑板，未能充分發(fā)揮化學實驗、投影、電腦和直觀教具的教學功能，課堂容量小，教學節(jié)奏慢，效率低下。

    二、專題復(fù)習學案的設(shè)計與實施

    1．專題的劃分

    化學總復(fù)習的知識點多且分散，如按課本順序復(fù)習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，我們根據(jù)二綱要求和化學知識的系統(tǒng)性，對復(fù)習內(nèi)容作了重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以求復(fù)習的針對性和實用性。

    在復(fù)習中具體對知識進行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：

    ①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

    根據(jù)這一原則可將高中化學知識分為基本概念、基本理論、元素及化合物、化學實驗和化學計算五大專題，同時每個專題又可劃為若干個小專題，一般一個小專題用1至2個課時進行復(fù)習。

    ②突出重點知識復(fù)習與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

    選擇提高學生素質(zhì)的重點、難點、疑點、�？键c和生長點的知識進行專題編排和設(shè)計。比如：化學高考中常考的知識點約30個，其中不少于15個在歷年

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