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高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討論文
摘要：
文章分析了高中化學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言抽象、教學(xué)手段單一、不注重教學(xué)的整體性的問(wèn)題，基于此，提出了提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，即通過(guò)情境導(dǎo)入，加深學(xué)生理解；運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，注重化學(xué)思維的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；有效途徑
高中化學(xué)涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等方面的重要知識(shí)，其知識(shí)涉及面相比初中階段更加全面和詳細(xì)。而隨著知識(shí)點(diǎn)的增多和抽象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不斷增加。為了幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，必須積極地探索，實(shí)踐高效且操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。
一、高中化學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)語(yǔ)言抽象。
雖然素質(zhì)教育的理念已深入人心，但是高考依然是高中教學(xué)的重中之重，大多數(shù)教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張更愿意采用“老師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，所使用的高中化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言也比較抽象，例如化學(xué)反應(yīng)原理中的“化學(xué)平衡”，結(jié)構(gòu)化學(xué)中的“晶體品質(zhì)”等專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如果教師完全按照課本，用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)語(yǔ)言講述這些專業(yè)知識(shí)，不使用一些趣味性、藝術(shù)性的語(yǔ)言，很難引起學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生理解。
�。ǘ┙虒W(xué)手段單一。
高中階段的化學(xué)知識(shí)，主要從無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，所涉及的知識(shí)比較繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能比較吃力。而目前的高中化學(xué)教學(xué)手段比較單一，沒有使用多樣的教學(xué)手段或者恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境將高中化學(xué)的知識(shí)形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，這使得學(xué)生沒有完全理解知識(shí)的精髓和內(nèi)涵。
�。ㄈ┎蛔⒅亟虒W(xué)的整體性。
高中化學(xué)各章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分緊湊，相互之間有著緊密的聯(lián)系，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好可能會(huì)影響到下一個(gè)章節(jié)甚至是之后全部化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有重視教學(xué)的整體性，把各個(gè)章節(jié)拆開來(lái)講，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容七零八落，無(wú)法將前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來(lái)，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)情境導(dǎo)入，加深學(xué)生理解。
情境導(dǎo)入可以通過(guò)多媒體聲、像、圖、文，構(gòu)建生動(dòng)形象的情境，展示與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的圖片、視頻等。比如，學(xué)習(xí)有機(jī)物中各種烴的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于對(duì)立體幾何知識(shí)和空間想象能力的要求比較高，很多學(xué)生靠自己想象是無(wú)法理解的。教師可以在多媒體上展示一個(gè)結(jié)構(gòu)的模型，并且讓學(xué)生自己嘗試動(dòng)手制作模型，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很清楚碳原子和碳原子以及碳原子和氫原子之間的具體數(shù)量和相互關(guān)系，使原來(lái)很難理解的結(jié)構(gòu)變得一目了然，并且因?yàn)樽约簞?dòng)手做過(guò)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶能更加深刻。
�。ǘ┻\(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，正是由于這種實(shí)踐性，學(xué)生需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)規(guī)律和原理。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)皂化反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制造肥皂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在制作身邊事物的過(guò)程中體驗(yàn)化學(xué)來(lái)源于生活的真諦。再比如說(shuō)學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容，教師可以引入一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：首先在一個(gè)集氣瓶?jī)?nèi)充滿SO2氣體，再把它倒置在一個(gè)滴了幾滴石蕊試液的水槽中，不斷地震蕩瓶子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶子中的水不斷上升，并且變?yōu)榧t色，這時(shí)肯定會(huì)引起學(xué)生的注意。于是，教師在講授SO2能溶于水的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生就能充分理解并且掌握。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)與生活的聯(lián)系，注重化學(xué)思維的培養(yǎng)。
化學(xué)來(lái)源于生活，如果能把教材上的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，可能會(huì)更加具有說(shuō)服力。例如，在教學(xué)蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，教師可以與學(xué)生一起探討真絲與人造絲之間的區(qū)別以及生活中如何進(jìn)行鑒別，雞蛋煮熟后有沒有辦法變生雞蛋等問(wèn)題，這樣把實(shí)際內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地理解。教師有意識(shí)地聯(lián)系生活，可以開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際和前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到承上啟下、融會(huì)貫通和學(xué)以致用。此外，教師還要注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，比如說(shuō)化學(xué)的整體思維，讓學(xué)生將過(guò)于零散的條件歸為一體，從整體上進(jìn)行思考和解題，達(dá)到綜合化學(xué)條件、提高解題效率的目的。在“由K2S和Al2S3元素組成的混合物中，這兩種元素物質(zhì)的量之比為3∶2，則含有32g硫元素的這種混合物的質(zhì)量是多少？”很多學(xué)生一拿過(guò)來(lái)題目就想利用物質(zhì)的量之比進(jìn)行具體的計(jì)算，可是計(jì)算量太大，容易出錯(cuò)且浪費(fèi)時(shí)間。此時(shí)，應(yīng)該將兩種物質(zhì)看作整體，得到化學(xué)式K6Al4S9，再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以得到正確答案。
三、結(jié)語(yǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，讓高中化學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)且貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。
參考文獻(xiàn)：
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