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高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)研究論文
摘要：在新課改逐漸深入實(shí)施的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)不斷的被應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，但仍有部分高中化學(xué)教師對(duì)于動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的理解不夠全面，致使在其教學(xué)的過(guò)程總出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在此背景下，本文簡(jiǎn)要分析了高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并研究了相關(guān)對(duì)策，旨在完善高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的應(yīng)用，提升高中化學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；動(dòng)態(tài)生成教學(xué)；對(duì)策
化學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要，高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)對(duì)構(gòu)建新的化學(xué)教學(xué)形式、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及提升了高中化學(xué)教學(xué)的效果等有著積極的意義，但由于當(dāng)前部分高中化學(xué)教師對(duì)于高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的理解程度不夠，致使高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題。
１高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保睂�(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)不足：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)，這不符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師往往過(guò)于注重自己的權(quán)威，想當(dāng)然的只是注重教學(xué)資料對(duì)教學(xué)的作用，從而忽視了課堂上一些生成資源。當(dāng)前許多的化學(xué)教師對(duì)于課堂上學(xué)生提出的質(zhì)疑采取課下延伸的方式進(jìn)行講解，這種方式是不正確的，教師只有在課堂上及時(shí)滿足學(xué)生的需要才能夠讓學(xué)生有著更多的收獲，如不及時(shí)解決，教師往往不能夠發(fā)揮出動(dòng)態(tài)生成型資源的功效，致使學(xué)生不能及時(shí)的獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)一些問(wèn)題的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響到整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)效果。
�。保矂�(dòng)態(tài)生成流于形式：在教育體制改革的過(guò)程中，豐富教學(xué)形式是改革的重要內(nèi)容之一，但當(dāng)前仍有許多化學(xué)教師在形式的改革方面認(rèn)識(shí)不到位，致使動(dòng)態(tài)生成教學(xué)流于形式，失去了具體的教學(xué)作用。許多教師在課堂上過(guò)于注重活躍課堂的氣氛，卻忽略了動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的目的，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性有著重要的作用，但有的教師過(guò)于注重動(dòng)態(tài)生成的形式，把動(dòng)態(tài)生成教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，而忽略了其具體的教學(xué)效果，例如有的學(xué)校將多媒體教學(xué)作為一種明文規(guī)定，這就使得教師對(duì)多媒體形成了一種依賴，每逢化學(xué)課必使用多媒體，這種做法是不科學(xué)的、不合理的，只是將高中化學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的流程式操作，過(guò)于流于形式，致使達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果［１］。
�。保辰虒W(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理：提問(wèn)是高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課堂上教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，但當(dāng)前許多高總化學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在不合理的現(xiàn)象，這有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生根本不知道問(wèn)題中所包含的化學(xué)知識(shí)在什么地方，甚至?xí)龑?dǎo)錯(cuò)誤的方向，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①提出的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多：許多高中教師在課堂上提出的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，而主要講解知識(shí)的時(shí)間過(guò)少，這種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式是不合理的；②設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)深：有的高中化學(xué)教師對(duì)自己學(xué)生的能力不了解，以至于提出的化學(xué)問(wèn)題晦澀難懂，甚至超出了高中化學(xué)知識(shí)的范圍，一旦教師不能夠及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的自信心形成打擊。
２解決對(duì)策
�。玻备陆虒W(xué)觀念：①課程資源觀念：教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程資源深度和廣度有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)方式以及教學(xué)智慧與教材、教參等有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)課程上的生成，從而使整個(gè)課堂充滿活力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)課程；②教學(xué)過(guò)程觀念：“老師教，學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這種觀念不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生自身的想法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，這種化學(xué)教學(xué)方式才是與高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)理念相契合的，例如在教學(xué)的過(guò)程中增加一些有趣的游戲輔助教學(xué)等；③教學(xué)價(jià)值觀：教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀的化學(xué)人才為主要目標(biāo)，而不應(yīng)該只是注重應(yīng)試教育的結(jié)果，在高中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將具體的教學(xué)價(jià)值定位于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性，使其創(chuàng)新能力盡情發(fā)揮，例如組織化學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽、化學(xué)現(xiàn)象新發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽等。
�。玻步虒W(xué)中的彈性設(shè)計(jì)：在高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源的生成，要將生成把握在一定范圍內(nèi)，要在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程能夠隨著課堂的變化進(jìn)行一定的調(diào)整，不斷總結(jié)高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)。例如：在進(jìn)行同分異構(gòu)現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，教師可以設(shè)置正丁烷和異丁烷的對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)二者之間的對(duì)比讓學(xué)生充分了解同分異構(gòu)的規(guī)律和特征。結(jié)論：綜上所述，高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，對(duì)提升高中化學(xué)的教學(xué)效果有著重要的作用，針對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的問(wèn)題，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極反思，采取有效措施深化高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的課堂應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
�。郏保輳堁┓遥咧谢瘜W(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)踐探索［Ｄ］．蘇州大學(xué)，２０１０．
�。郏玻堇罹辏咧谢瘜W(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)探析［Ｊ］．學(xué)苑教育，２０１３，２１：６４．
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