承認學生們的個體差異 注重人格的平等

     素質(zhì)教育倡導的全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展，而應(yīng)該在尊重個性差異的基礎(chǔ)上，使每名學生都能得到適合其本身特點的最佳教育和發(fā)展。越來越多的研究表明，嬰兒從出生就表現(xiàn)出明顯的個體差異，而且這種個體差異將隨著年齡的增長而日益加大，每個人的優(yōu)勢才能是各不相同的，每個人對教育的需要也是各不相同的。而課改的新理念也是“以人為本”因此，我在做班主任的工作中，承認了學生的這種差異，并且正確對待了學生的差異，對每個學生都一視同仁，尊重他們的自尊心。自尊心是人類可貴的精神財富，這種財富越多，學生的上進心就越強，特別是對待那些有過失行為的學生，要更加注意，那就是要當眾表揚，個別批評，這就是在深刻理解人的心理狀態(tài)后得出的重要結(jié)論。尤其是批評的時候要單獨進行，要尊重學生的人格，給學生留面子，在老師的啟發(fā)誘導下，讓學生發(fā)自內(nèi)心的自己教育自己，同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，并加以保持使之壯大起來，這也是老師愛護學生的體現(xiàn)。班主任一定要允許學生犯錯誤，又允許學生改錯誤。同時還要知道，改正錯誤不可急于求成，它是一個漸變的過程，需要我們班主任細心的呵護和不懈地扶持，真正地承認學生的差異，尊重學生的人格，注重人格的平等，學生才有創(chuàng)新的空間。為此，我覺得我們老師應(yīng)該做到以下幾點：

     一、老師要建立一種對“差生”評價的平常心態(tài)。學生的學習成績“好”“差”與品行有一定關(guān)系，但決不是成正比關(guān)系。我們班主任除了在講問題時要表揚成績優(yōu)秀，鞭策成績后進的學生外，應(yīng)該讓學生都感到平等，滿足其安全的第一基本要求。這其中重要的包括輔導、說話、表揚、勞動分配、對錯誤的批評，甚至包括班主任上課內(nèi)的提問，我們應(yīng)該抱定這樣一種心態(tài)：班內(nèi)的學生應(yīng)該存在差別，但在接受做人教育上是平等的，切忌對同樣的一件事情，表揚和批評的態(tài)度不一樣，讓學習差的學生感到不公平。就如我班的學生——趙振鴻 ，此生生性好動，上課從來都未能自覺地坐好在位子上。他的學習、生活習慣都很差，桌面經(jīng)常弄得一蹋糊涂，課前準備從來都不知道做，每節(jié)課都要老師提醒。另外，又喜歡帶紙片來學校與同學拍。一天，他與班長陳筱冬課間在教室拍紙片，弄得滿地都是紙屑。我知道了這件事以后，便請兩位同學一同進行批評教育，我并沒有因為陳是班長，就另眼看待。使趙振鴻沒有任何的反感。又如：李凱旋同學，她是班長，學習成績優(yōu)秀，可是她有時也控制不住自己，在課堂上講話，我同樣嚴厲的批評她，教育她要以身作則，樹立班長的威信，從來沒有對同樣的一件事情，表揚和批評的尺度不一樣，讓學習差的學生感到不公平。

     二、要看到學生的閃光點。我覺得每個學生他都會有自己的閃光點和自己的不足之處。比如：我班的韋小利同學，她的思維能力與接受能力很差，加上基礎(chǔ)不牢，學習進步很慢，有時上課喜歡說小話，我就嚴厲地批評她�？墒撬齽趧雍芊e極，做勞動委員的工作很負責，經(jīng)常幫助值日打掃衛(wèi)生。于是我就抓住她的閃光點鼓勵她學習也要象勞動那樣積極，認真，你的成績一定能趕上的。讓她對學習充滿信心。為此，她有了信心，便刻苦學習，學習成績比原來進步了。

     三、確立一種“以人為本”的學生觀。我不管是在教學教育中都要把學生當作完整的人來看待，教師與學生在人格上是平等的。新時代的學生，在依靠“整私塾克生”的辦法，只能維持一段暫時的平安現(xiàn)象，實際上危機四伏，更談不上“差生”轉(zhuǎn)變化。到頭來，辛辛苦苦的工作，反而留下不少的學生的不理解，抱怨和不滿。比如一些學生智商就不很好，接受與領(lǐng)悟能力就不強，但你非要讓他考取95或100分，就天天放學留讓他加強訓練。做訓練不好或測驗不好就批評，有些甚至辱罵，這樣對待學生，難道

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